情境导入与语文教学

石翠丽

（铜山中等专业学校，江苏 徐州 221100）

情境导入与语文教学

石翠丽

（铜山中等专业学校，江苏 徐州 221100）

课堂导入是语文教学中不可缺少的一个环节，一个理想的课前导入既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生的情感体验和审美情趣，更可以充分体现语文学科的人文特征，让学生轻松愉快地进入本课学习中，使语文教学进入佳境。

情境导入 语文教学 多样性 趣味性

“良好的开端等于成功的一半”，一个好的开头往往会取得“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。精心设计的课堂导入就像一粒小石子，虽然小，但可以击中学生的“心湖”，激起多层涟漪，形成“一波才动万波随”的局面。因此我们应对课堂导入下工夫，力求尽快把学生诱入教学的情境中。在此，我在总结借鉴别人经验的基础上，结合自身教学体会，谈谈语文教学怎样创设导入情境，激发学生主动学习的热情。

一、言语感染导入

情感是人与人沟通的灵魂，正所谓“感人心者，莫先乎情”。记得教授《雨巷》这首诗时，我是这样导入的：“有人说爱情是心与心的碰撞；有人说爱情是黑暗中闪闪发光的宝石；也有人说爱情使人欢乐，令人痛苦。是啊，因为爱情，孟姜女哭倒万里长城，卓文君奔向司马相如；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，祝英台忍悲赴黄泉。泰戈尔说：‘世界上最遥远的距离不是生与死，而是我就站在你的面前，你却不知道我爱你。’有那么一个地方，有那么两个人，有那么两把油纸伞，发生了一个那样的故事。”

二、音乐导入

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生普遍对音乐感兴趣，音乐情景导入能紧紧把学生的心拢在一起，正所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。根据新授课文内容选择合适的歌曲播放，对营造课堂气氛很有帮助。如我在讲授《合欢树》一课时，先播放毛阿敏的歌曲《烛光里的妈妈》，这首歌曲很能引起学生的情感共鸣，我这样导入：“有这样一位母亲，每天她总是伫立在门前，望着儿子摇着轮椅远去的背影，一动不动地站着，无论风雨，无论雨雪，这份爱恋绵长而悠远，对于儿子，这更是一份沉甸甸的美好记忆，今天我们就共同走进这对母子，故事中的儿子就是当代著名作家史铁生。”

如教师在上朱自清的《背影》时，先播放《父亲》一首歌曲，听后学生被歌中那浓浓的父子之情打动，教师再把学生的情绪诱入新课中。如教学新课《短歌行》时，教师可以播放《三国演义》主题曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……也可以让学生看着序幕，教师伴乐歌唱这首歌曲，使学生在情境的熏陶中进行该课的学习。又如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，先让大家随乐曲齐唱《好汉歌》（电视剧《水浒传》主题歌），摘出其中的三句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起，讲课时水到渠成，势如破竹。音乐是微妙的语言，它可以激趣，可以营造气氛，也可以产生情感共鸣。它能很好地营造课堂气氛，引起学生联想，甚至起到揭示课文主题的作用。

三、故事导入

故事总是能吸引学生。学生爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事，往往会使学生兴致勃勃地进行课文学习。比如讲授《琵琶行》的时候，先为学生播放《高山流水》的乐曲，感受到音乐的氛围，再为学生适时地讲述伯牙与子期“高山流水”遇知音的故事，引发学生的兴趣，进而引出话题——被贬的白居易如伯牙般寂寞，苦于在异地他乡无人理解他落寞而不是雄壮之心，此时偶遇知音，从乐曲中听到相同的际遇，并为她的技艺深深折服，那么她是谁呢？我们今天就一起学习这篇诗文……便自然而然地引入新课。

四、视频导入

我在讲授《荷塘月色》时，是这样导入的：“同学们，在上课之前，先让我们欣赏大屏幕，看看这些荷塘中的景色与我们平时看到的有什么不同呢？”通过让学生看课件上月光下荷塘的景色等相关图片进行导入，不仅让学生领略到月光下荷塘的美丽景色，而且使得所学内容变得通俗易懂，激发学生的学习兴趣，更增强学生对课堂所学知识的接受力。对于一些现代写景散文类课文，更适用这种方法增强学生的感受能力，提高学生的学习兴趣。

五、引用导入

在导入中引用诗词、名言警句，可以增强教学语言的生动性和趣味性。中国传统诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文有关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，较快地激发学生的心理感受。比如在讲授孙犁的文章《黄鹂》时，可以让学生搜集描写黄鹂的诗句，如留连戏碟时时舞，自在娇莺恰恰啼；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等。在学生朗诵的时候，教师配合相应的画面展现出来，让学生有个感性认识。又如教学《长恨歌》时，让学生搜集有关爱情的诗词：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝……再如教学《淡淡的深情》时，让学生搜集有关描述和赞美母亲的诗句。

六、质疑导入

思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程，创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。如雨果的小说《一滴眼泪换一滴水》，我想学生在看到文章的题目时会产生这样一个疑问：“题目为什么是一滴眼泪换一滴水？”针对学生的困惑，我设计了这样一个问题：看一下题目“一滴眼泪换一滴水”，你有疑问吗？请说说你的想法，激起学生阅读文本的兴趣。学生初读文本准确地解决这个问题有一定的难度，我及时设计另外一系列问题：谁流泪？在什么情况下流泪？谁要喝“水”？要了几次水？谁送来了最珍贵的“一滴水”。“一滴眼泪换一滴水”是在什么情况下发生的？通过这样在问题的步步引导下，学生已经能够对文本的内容有大概的了解，就能回答出“一滴眼泪换一滴水”是在特定的情况下发生的，即“伽西莫多在格雷沃广场受刑，受尽了侮辱诅咒之后，受到他伤害的爱斯梅拉达却给他水喝，伽西莫多流下了生平第一滴眼泪”。

七、朗读感染导入

古人云：“书读百遍，其义自见。”古人是十分重视朗读的，一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。的确如此，一次恰到好处的朗读，确实会取得意想不到的效果。

如马丁·路德·金的《我有一个梦想》，可以这样设计导入语：在上课开始，请大家翻到课文的第二页，请大家朗读18到24自然段，让我们一起感受一下：我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛……本文最精彩的部分就是学生刚才朗读的那一部分，学生读完后有什么感受，是不是想跟着马丁·路德·金一起去感受一下那为了争取梦想所显示的激情，下面就让我们一起学习这篇优秀的演讲稿《我有一个梦想》。

八、解题导入

这是一种常用的方法，即从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。如《庖丁解牛》一文，“庖丁”是一名厨师，“解牛”就是杀牛的意思，本文是一篇寓言。庄子这位道家学说的代表，有名的思想家，他写这篇寓言是想告诉我们什么道理呢？让学生带着问题读、听课，给学生留下思考的空间。

九、新旧知识联系导入

如教学《陋室铭》一课时，可以引导学生回顾唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习，我们了解了作者在诗中表达的遭受政治打击，长期被贬失意的愤懑，而且表达对生活、对未来积极乐观的态度，尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句，表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。《陋室铭》一文表现了诗人怎样的情趣和节操？我们一起来学习这篇课文。这样导入既巩固了旧知，又形成了他们学习新知识的内驱力。

魏书生老师说：“一件事有一百种做法。”当然，新课的导入形式是多种多样的，但不管采取哪种方法，都应注意以下几个问题：第一，设计导入要做到引人入胜，最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生接受新内容，体现知识的趣味性；第二，要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律，引发学生的兴趣，让学生乐于学习，且具有意义；第三，要紧扣、深挖、妙用教材，有针对性和启发性；第四，“导入新课”的基础是“导”，既然“导”，在情境设置上尽量简洁明快，达到目的即可，不可造成课堂资源的浪费；第五，教师语言表达的艺术性是引入的关键，要让新课一开篇就扣紧人心，迸射学生思维的火花，这就要求教师具有语言艺术和个人魅力，既要准确、科学，又要生动、充满趣味。

［1］金玲.语文教学中的情景创设.2008（24）.

［2］李吉林情景教学实验与研究.人民教育出版社.