小学生语文知识及其思想方法的认知发展特点

宋来江

（秦安县五营学区中心小学，甘肃 秦安 741616）

小学生语文知识及其思想方法的认知发展特点

宋来江

（秦安县五营学区中心小学，甘肃 秦安 741616）

如今，很多学校都已经进行了新课程改革，教师不再作为教学过程中的主体，只起到引导作用，指导学生进行学习和探索。但是目前小学语文教学过程中，学生的学习通常只停留在表层，没有进行深入思考和研究，仅仅是通过单纯的背诵应付考试。因此文章对小学语文课程中学生对语文知识和思想方法的认知发展特点进行了分析，并介绍应如何培养学生，从而强化教学效果。

小学语文知识 思想方法 认知发展特点

随着时代的发展与经济的进步，人们的物质需求基本得到了满足，因此对精神方面有了更高追求，很多家长从初中甚至小学、幼儿园开始就对学生的学习效果与学校的教学水平有很高要求，因此教学改革十分必要。目前，由于观念落后或教学方法单一等，使学生在很多时候仍然处于被动地位，“填鸭式”教学在很大程度上扼制了学生独立思考能力的发展，所以对学生对小学语文的认知特点进行研究，进而强化教学效果十分必要。

1.语文知识的认知发展

1.1 语文知识的认知发展特点。

现阶段，很多学生对小学语文知识的认知是表层的，由于教师的教学观念陈旧，教学方法单一，大部分时间是教师讲而学生听，只是单纯地灌入知识，课堂过于枯燥乏味，不能激发学生学习的积极性。因此学生对相关知识的认知多数以死记硬背为主，如果仅考虑一些需要背诵的课文及作者的背景知识等，那么多数学生是可以掌握的，不过这种方法对于记忆力差的学生并不适用，而且即使是一般学生，在不理解的情况下背诵也并不容易。很多教师只是按照讲义讲解课文，欠缺技巧，给学生学习知识造成了一定的困难。

1.2 培养学生对语文知识认知能力的方法。

为使学生在学习小学语文知识时记忆更加深刻，教师一般会实施复述策略，即在学生学习的过程中，对其已经学到的知识进行保持和强化，将一些知识语言长期积累在大脑之中，从而促使认知记忆活动形成。该策略实施的基础是学生对语言的理解，教师要对学生进行引导，使其理解和欣赏课本中的好词、佳句及优美段落，首先是对文章的观察，其次体会其整体内容，再次赏析其中心情感，使学生对文章能够掌握和理解，最后实现对文章的复述。在此过程中让学生对文章中的重点词句进行摘录和积累，并养成良好习惯，可以加深学生记忆，长期坚持还可以使学生的沟通、作文能力与语文素养均得到提高。另外，学生要学习语言的运用，这既是实施复述策略的途径，又是最终的学习目的。教师要对学生进行科学而合理的引导，并在每篇课文的学习完成后要求学生进行缩写、仿写、扩写或续写等，使其语言更加规范，能恰当运用积累的词句。

实施复述策略后，还要对其进行精加工，让学生能将本身具备的知识和文中获取的新的知识与信息进行联系，使不断丰富自己。这种方法对于学生加深理解和记忆有很大帮助，而其关键点就是要有机联系学生所了解的新旧信息。如果有很多信息点能够加以联系，那么在回忆知识时，也会有更多途径促使信息原貌出现，学生在学习时也能得到更多线索。为使学生容易认知，教师需要细致深入地进行指导，如果课文比较复杂，就要在复述策略的基础上进行精加工，对新知进行正确解释，引导学生列出疑问，并对其答案进行探讨。另外，可以在语文教学中引入激励机制，如果学生在课堂上表现良好，积极回答问题，则教师应对其提出表扬。在课堂的背诵检查或相关的考试中，如果学生对知识掌握熟练，教师则可写一些批注作为夸奖；如果学生学习的知识有所欠缺，则可以写一些建议性批注，帮助学生改进，但注意措辞委婉。在激励机制下学生的积极性能够被充分调动，能够主动学习知识，与被动学习相比能获得更好的学习效果。

对文章的主要内容进行概括，并将其准确地用术语进行描述是小学语文的教学目标。这个过程中的主体是学生，所以在教学过程中教师可以让学生分别朗读课文，其余学生在倾听时要找出其中字音、停顿的不足等。这样不仅使学生参与到教学之中，而且培养学生倾听与阅读的良好习惯，调动其积极性，激发学习兴趣。同时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行阅读，促使其进行认知结构的重构，深入理解文章。另外，当发现学生出现错误时，例如停顿不恰当、语调不适合或错误的字音等，教师要及时加以纠正，对学生学到的知识起到巩固作用。假如文章中出现 “因为”、“所以”、“但是”等连接词时，要想学生解释其用途，要引导学生发现文中出现的拟人、比喻、排比等修辞，生动形象地讲解包含修辞手法的句子，便于学生理解和学习，并在考试和生活中加以灵活运用。

2.思想方法的认知发展

2.1 思想方法的认知发展特点。

虽然学生对基本的语文知识具有一定的认知能力，但是对于其思想方法的认知并不乐观。因很多教师在授课时直接使用过去的讲义，没有融入现代的一些新观点和新技术，很难引起学生兴趣，所有学生通常不会融入其中。即使要求学生朗读课文，也很少有学生能融入感情，而缺乏热情的朗读并不能帮助学生加深对文章的理解。另外，虽然教师要求学生进行课前预习和课后复习，但大多数学生没有按要求完成，使得自己在听课时不能完全明白教师的意思，很多时候只是假装听懂而已。在一些课后作业或考试题中常常有阅读理解或作文题目，这时学生很难理解文章思想和作者的感情，写出的作文多半是流水账，没有融入自己的情绪。

2.2 培养学生思维能力的方法。

为了培养学生对小学语文知识的思想方法，首先要保证学生对文章有足够的理解，教师可以设计一些教学情境，将学生的情感激发出来。教师所营造的教学气氛必须是主动的，能够激发学生学习兴趣，促使学生积极进行探索，体会文中情感。比如，在学习人教版中的《春》这篇著名散文时，教师可以使设计的开场白富有文学性，清新而有情趣：春天不仅象征着生机和力量，它还是活泼而萌动的；春色明媚，风和日丽就是春天给我们的第一印象，鸟语花香是对它最贴切的描绘。从古至今，数不胜数的诗词歌赋描绘了春天的景象，对春之美进行倾心描绘的文人墨客也层出不穷。而朱自清笔下的春天会是什么样的景象呢？现在我们就对他的散文《春》进行学习和探讨。另外，还可以设计一些问题，提出学习目标，例如：对于春景，朱自清是怎样描写的呢？这篇文章所表达的情感又是什么呢？这样引人入境的开场白可以提高学生学习兴趣，渴望了解文中的春天，仿佛置身其中。

在小学语文的学习中可以给学生树立一些榜样，引导其树立正确的价值观。例如课本中有很多文章是对古今中外的伟大人物进行介绍的，这些人分别具有自己独特的优点，其精神是美好的，而教师的任务就是将这些优点和精神挖掘出来，并展示给学生。这些榜样素材的利用还可以使学生的情感体验得到激发，例如，学习《黄继光》、《狼牙山五壮士》等课文时，教师要起到引导作用，让学生了解这些人物为祖国和人民付出的伟大精神，激励自己，其情感体验被调动的同时，人文情感也能得到很好的培养，用人物的精神引导自己努力学习。

让学生进行文章朗诵也可以加深学生理解，但必须确保学生融入足够感情，保持一定热情，教师进行适当引导，并要求学生在朗读后提出疑问，以便对文章理解得更深入。例如，学习人教版中的《再见了，亲人》一文时，教师可在课前提问学生亲人都包括谁，这样在讲课时学生就会有“为什么朝鲜人民要送志愿军战士？”，“为什么说他们是亲人？”等疑问，进而探索这些问题的答案。这样的学习方式可以保证学习过程中学生有足够的好奇心与求知欲，而这二者能引导学生进行思考和探索，对文章所表达的思想感情也能有更深认识。在学习中培养学生热爱生命的情感，撼动学生心灵，并在对作者情感的挖掘过程中培养热爱全部生物的观念，使自身的人文情怀得以升华，在环境教育中懂得人与自然相处和谐的价值和意义。如果课本与科学知识有关，那么在教学过程中教师应对学生的学情进行了解，并以应学习的知识为依据，有针对性地制订教学方案，使学生对科学知识有更深的认识，培养热爱科学的情感。另外，可以让学生写日记，或勤写作文，表达自己的感情，有助于理解文章思想，培养自己的独立思维能力。

3.结语

在当前应试教育的大前提下，学生对小学语文知识的认识能力很高，能够背诵许多内容，但是对一些思想方法的认知并不理想，多数只停留在教材文章的字面意思上，很少投入感情，对学习没有足够热情。面对这种情况，必须采取相应对策使学生对语文知识和思想方法的认知能力均得到提高，例如实施复述策略、重视细节、培养写作能力及创设教学情境使学生的情感得到激发等。虽然小学语文教材比较简单，作者要表达的情感通常也没有中学教材中的复杂，但对学生来说还是有一定难度的，因此教师要起好的引导作用，为学生今后的学习打下坚实基础。

［1］林晓滨.从认知到思辨——“扣解”小学语文课堂教学细节的走向［J］.新课程研究，2010，6（188）：5-19.

［2］何祥凤.如何上好小学语文［J］.东方文化周刊，2014（7）：60.

［3］季春新.浅谈小学生语文学习能力的培养［J］.中国校外教育，2012，3（11）：24-25.