中国台湾地区医药高等职业教育的办学特色及启示

廖伟坚

(福建卫生职业技术学院药学系，福州 350101)

中国台湾地区(以下简称台湾)医药高等职业教育体系健全，学生成才立交桥通畅，学校重视办学理念，专业建设各具特色，人才培养适应需求，在办学理念、专业建设、人才培养上体现了各自学校的办学特色。

1 台湾医药职业教育的办学特色

近几十年来台湾高等教育发展很快，从1999年到2008 年，高等院校由141 所增加到162 所，各类大学生数增加了34万多人[1]。台湾医药职业教育发展也非常迅速，作者走访调查了大仁科技大学、元培科技大学、嘉南药理科技大学、中华医事科技大学。这4所院校虽然办学历史都不太长，但办学水平较高且各具特色。4所院校都设有研究所和大学部，研究所除了设置传统的研究领域，如制药科技研究所、食品科技研究所、生物科技研究所、放射技术研究所、医学检验生物技术研究所等，还涉及医药相关的边缘与交叉领域，如环境管理研究所、数字创新管理研究所、企业管理研究所、健康产业管理研究所、福祉科技与工程研究所、温泉产业研究所、休闲事业管理研究所等。大学部与研究所相似，除了在传统领域深耕细作，也涉及休闲运动管理、餐旅管理、健康休闲管理、文化事业发展、老年人服务事业管理等方面[2-5]。

以大仁科技大学为例，它是台湾十大高等技职院校之一，目前设有制药科技研究所、食品科技研究所、生物科技研究所、环境管理研究所、药学系暨制药科技研究所五个研究所。大学部设有食品科技系、生物科技系、环境资源管理系等18个系，分属于人文社会学院、健康管理学院、资讯管理学院、休闲管理学院四大学院，此外还设有5个研究中心[2]。

2 台湾医药职业教育带来的启示与思考

2.1 医药职业教育体系健全，学生成才立交桥通畅 台湾的职业教育又称技术及职业教育，简称技职教育。台湾技职教育体系比较完善，包括高级职业学校(相当于大陆的中等职业学校)、专科学校、技术学院和科技大学、研究生院校，属于典型的“立交桥”结构,可满足多种教育需求。

目前台湾医药职业教育层次比较齐全，由高职(中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)、硕士和博士五个层次组成，上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。在学制上，高职为初中后3年制，专科分高中后二专、初中后五专，本科层次分2年制和4年制，硕士班学制1～4年，博士班2～7年。不同学制的设立，既有利于不同层次教育的衔接，也有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。在接受了9年义务教育后,台湾学生开始分流进入普通高中或五专，在普通高中毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入2年制专科、技术学院或科技大学4年制本科(四技班)学习，而高级职业学校的学生毕业后不仅可以进入二专、技术学院或科技大学四技班学习，还可进入普通大学本科班学习。综合高中前2年学习普通高中课程，第3年根据升学和就业意向进行分流，毕业后再进入不同的高校学习或就业。二专毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二技本科班学习；五专毕业后可进入技术学院二技本科班学习[6]。

台湾这一完备的技职教育体系保证了学生发展路径的通畅,在校青年与社会人士在任何阶段都可找到与自身情况相适应的求学通道。高中阶段的普通教育和技职教育都有公平地进入高校继续深造的机会,同时也保证技职类学校学生的学历提高和就业需求。与台湾职业教育相比较，大陆的医药职业教育体制还不完善， “医药职业教育立交桥”体系还在逐步构建中。医药中等职业学校毕业生只有少数人能进入高等学校就读，专科层次的医药职业教育院校普遍规模较小，真正的医药职业教育本科院校几乎没有，研究生阶段的医药职业教育更是空白。因此，应借鉴台湾同行的经验与做法，不要采取一刀切的做法，尽快在大陆发达地区构建“医药职业教育立交桥”，在体制上与发达国家和地区接轨。

2.2 重视学校办学理念，体现学校办学特色 台湾的医药高等职业教育十分重视办学理念的凝练。大仁科技大学的教育理念是“力学行仁”。以“健康、休闲、管理、社会福利”四大志业为经营愿景，致力培养社会所需并能适应社会发展及时代潮流的人才，重视“全人教育”，培养具备专业学识、人文素质及健全人格的专业人才。课程设置注重“时代性、需要性、前瞻性、多元选择性”。嘉南药理科技大学办学40多年来秉持校训“真实”之办学理念，学校重视专业领域的训练，培养理论与实务并重的高级科技专业人才，同时重视包括外语能力、人文艺术素养培养及群体关怀的“全人教育”，孕育积极的人生观和世界观。中华医事科技大学以“博雅、乐活、管理、服务、生命质量”为五大志业，以“人本、健康、创意、服务”为办学理念，并以“数位学习、关怀服务、创意特色、环境生态、友善校园、知识价值、品德格局、人文素养、终身学习、尊重生命、扶持弱势、国际视野”12个方面为发展主轴，据此提升“人的质量(a way of life)”。元培科技大学提出“先进、远见、务实、卓越”的办学理念，持续培养医药科技、健康管理与医疗福祉产业人才。此外，很多学校还专门开设了领袖人才训练营和家庭活动训练中心，注重培养学生的坚强意志和完美的人格，每逢中国传统节日，要求学生回去向父母表示感恩。这些做法使学生懂得待人处事的道理，增强了同学之间的信任，对于学生认识自我、和谐共处发挥了良好的作用。

台湾几所科技大学都有较深的历史积淀和良好的办学理念，他们把这些办学理念贯穿在办学过程和育人的每个环节中。作者在走访中感觉到学校从创办人到普通职工都身体力行，特别是创办人以校为家，以自己的实际行动去体现学校的办学理念，去感动师生，并在此基础上取得了优异的办学业绩。大学办学理念的形成是历史和现实结合的产物，应重视学校的办学理念，同时在教学活动和学生管理中强化和渗透自己的办学理念，让教师和学生在日常学习和生活中去践行办学理念，除了通过一些活动提出口号外，学校的领导者要带头用行动去教育师生，逐渐使办学理念成为师生的日常行为规范和办学特色的有效载体。

2.3 专业建设各具特色，人才培养适应需求 台湾几所医药类科技大学专业设置较为实用，充分考虑到社会的需求，通过不懈的努力形成了各自的专业办学特色并在业界产生了一定的影响。大仁科技大学的药学、环境资源管理、环境与职业安全卫生、健康事业管理、休闲运动管理专业颇具特色。学校药学专业根据就业目标分为临床药学组、制药科技组和药业经营组。临床药学组除学习一般基础及药学专业课程外，另需增修临床药学课程，包括药物咨询、临床药动学、临床毒物学、临床检验判读，并需全学期至教学医院实习。制药科技组课程包括中草药的制备技术、生物科技的认知及药物合成和纯化技术等。除学习一般基础及药学专业课程外，另需增修生物技术、工业药学、制药技术，并需全学期至制药厂或生物科技公司实习。药业经营组课程包括社区药店经营及药品营销。除学习一般基础及药学专业课程外，另需增修医药经营学、药业经营学、药品流通管理学，并需全学期至连锁药店、社区药店或药品公司实习。学生毕业后可参加专门职业技术人员药师考试及公务人员考试以取得药师执业资格，并可取得担任公立医院药师的资格。毕业生可依其兴趣至医院药房担任药师，到医药公司从事药品营销经理，自营中西药店，至连锁药店担任药师或至药厂从事药品制造或品质管理。毕业生有执业资格证者起薪比一般大学毕业生高2～3倍。嘉南药理科技大学是目前台湾地区设有药学系的7所大专院校之一。学校的药学、休闲保健管理、化妆品应用与管理等专业具有一定的实力。学校药学专业教育目标是培育临床药师及药学产业人才，使其具有药学专门技术，如掌握医院及社区药店调剂、制药技术、药物分析、仪器操作技术、药品营销、生药管理、卫生行政医药信息等。药学系拥有设备齐全的实习药厂、实习药店及实验室，使学生除了学习药品制剂、调剂与检验等理论课程外，也能加强实验、实习课程，使学生均能学以致用。药学教育内容从早期偏重化学逐渐转往生物医学及临床服务方面。该校温泉产业及休闲保健管理专业特色显著，设有温泉产业研究所，并与台湾“经济部水利署”合作开办台湾温泉研究发展中心，中心设施先进，规模较大，并常年向师生员工开放。中华医事科技大学的医事技术、医务管理、运动健康与休闲专业有一定的实力。学校经常举办学术讲座，如健康产业与管理学术研讨会，针对健康管理政策与法规、两岸三地健康管理、观光医疗与健康管理、休闲游憩产业管理相关议题开展研讨，在业界产生了较大的影响。元培科技大学以医事技术为主要教学领域。学校的放射技术专业实力雄厚，教学设备先进，能充分满足临床教学的需要，教学内容以实践教学为主，重点培养学生的动手能力。放射技术专业大部分教师拥有博士学位，这些教师不但学历高，而且具有丰富的实践经验和广泛的业界关系，对企业的人才需求了如指掌，是学校实现人才培养目标最有力的保障。

台湾医药类科技大学专业设置灵活多样，围绕民生事业和区域经济发展设置专业，在专业设置与建设方面有较大的自主权。大陆医药类高职院校主要按照全国统一制定的高职高专专业目录开设专业，课程结构上职业特色不是很明显[7]。在今后的发展中，应该更多地借鉴台湾医药高等职业院校专业建设的经验，学校要依据区域特色、现有资源、教师专长组建专业教学团队，管理部门也不要画地为牢，应鼓励学校跳出传统的专业布局和统一的专业设置框架，以符合产业迅速变迁需求为目标，去发展学校专业特色及特色专业。

总之，台湾医药高等职业教育办学灵活多样，职业教育培养的人才在台湾各行各业发挥了重要的作用，办学质量得到了社会的认可，凸显了台湾职业教育的成果。台湾医药类科技大学在办学理念、专业建设、人才培养上体现了各自的办学特色，他们的一些思路和做法值得学习与借鉴。

【参考文献】

[1] 刘 海. 台湾职业教育考察报告[J].职业技术教育,2010,(6):60-65.

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[2] 大仁科技大学.大仁科技大学简介[EB/OL].[2013-03-07]. http://www.tajen.edu.tw/files/11-1000-698.php?Lang=zh-tw.

Tajen University.Profile of Tajen University[EB/OL].[2013-03-07]. http://www.tajen.edu.tw/files/11-1000-698.php?Lang=zh-tw.In Chinese.

[3] 嘉南药理科技大学.嘉南药理科技大学简介[EB/OL].[2013-03-07].http://www3.chna.edu.tw/?.p=Hjpp&.m=&.hl=zh-tw.

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[4] 中华医事科技大学.中华医事科技大学简介[EB/OL].[2013-03-07]. http://www.hwai.edu.tw/cc/portal/portalhome.asp.

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[5] 元培科技大学.元培科技大学简介[EB/OL].[2013-03-07]. http://www.ypu.edu.tw/files/11-1000-1175.php.

Yuanpei Technology University.Profile of Yuanpei Technology University[EB/OL].[2013-03-07]. http://www.ypu.edu.tw/files/11-1000-1175.php.In Chinese.

[6] 马陆亭.中国台湾地区相对独立的技术与职业教育体系[J].辽宁教育研究, 2006,(6):62-66.

Ma LuTing.The relatively independent technical and vocational education system in Taiwan region of China[J]. Liaoning Edu Res, 2006,(6):62-66.In Chinese.

[7] 李 杨.国内外医药高等职业教育的比较[J].上海交通大学学报(医学版), 2010，30(8):1008-1011.

Li Yang. Comparison between domestic and overseas high medical vocational education[J]. J Shanghai Jiaotong Univ(Med Sci),2010,30(8):1008-1011.In Chinese with English abstract.