有启而发在初中政治课中的教学效果

黎成

【摘 要】善于运用启发式教学，让学生主动学习，已经成为衡量一个教师是不是具有教育创新精神的其中一个标志。在此，本人拟就启发式教学在思想政治课中如何运用发展问题，谈点肤浅之见，以就教于同仁方家。

【关键词】初中政治 启发

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.037

一、兴趣提问启发

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”十六七岁的中学生，正有着一种指点江山，激扬文字的热情。提问式启发正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动遥思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《人生宝贵财富》一课时，配合多媒体投影，讲2001年9月11日美国遭恐怖袭击事件发生在中国留美学生曾喆舍身救人的故事，然后提出一系列具有思考价值的问题：“小曾本来已经安全脱险，为什么他毅然返身参加救护工作”，“小曾的家人为何四处找他”，“小曾喆在突如其来的巨大灾难面前表现了他的什么思想？”这种提问启发、既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展，这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。通过提问启发，学生一般都能正确回答出故事集中体现出高尚的道德和良好的心理品质，会使人产生出巨大的精神力量，可以给学生很大，震憾，达到了应有的教学目的。

二、旁敲侧击启发

所谓旁敲侧击启发，即用旁敲侧击的手法，以问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拔，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人之间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发。使学生深刻认识到在奴隶社会封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。

三、各种对比启发

各种对比是思想政治课中启发教学的一重要手段，因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。为有效完成教学任务，教师在传授新知识时，有时可以将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容、强化自身的道德认识。例如，在《培养爱国情操、树立崇高理想》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解热爱祖国是高尚的情操，是个人品格高尚的表现。文天祥起兵抗元、誓死不屈，以身殉国，流芳百世，受世人敬仰。而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。通过对比，使学生知晓，热爱并忠诚于祖国。维护祖国的尊严都是具有爱国情操的表现，并要求学生树立正确的人生观。

四、营造情境启发

在教学过程中，教师应善于利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创新最佳教学情境，营建和谐的课堂气氛，引导学生积极思考、启迪激发学生需要的问题情境，感染目的。如在讲《依法维护社会公共生活》一课时，设计一个首尾相接的成语竞赛游戏，赛后议一议下列问题：①这个游戏的规则是什么？②没有这些规则这个游戏能不能玩？③这些规则起什么作用？④游戏中没有犯规的？犯规应受到什么处罚？学生通过参加首尾相接的成语竞赛。懂得了游戏的规则：全班若干人参加；依资次（按一定顺序）接答，所答成语的首字与前一人所答成语的尾字同音，且必须是成语；（如：龙腾虎跃——跃跃欲试——势不可挡——当机立断——断章取义——义不容辞……）接着时间限于十秒，限时内回答不出的或者的、替接答者回答的，没轮到自己而抢答的，被淘汰出局；坚持到最后者为优胜者。没有这些规则，游戏就没法玩，就没意思，就赛不出优胜者。这些规则起了维护秩序、守规则、犯规的被淘汰出局。创新这种教学情境，让学生亲身体验、耳有所闻、心有所悟。这样既能为教育教学创设一种紧张、活泼、和谐、生动、张驰有度的理想氛围，又能吸引学生的注意力指向当时的教学问题，启发激发学生新问题的产生，又加深了学生对课本知识的认识。

五、联想异同启发

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物或由甲观念而想乙观念的心理过程。如在讨论“生产力是主观还是客观的”这一问题时，有的同学提出生产力是客观的。理由是人们一来到这个世界，面对的是一种客观的生产力，不能随心所欲地选择它；人们要想发展生产力，也只有在原有生产力水平上努力将它推进一步，不能随所欲地发展它。生产力的存在和发展是不以人的意示为转移的。而少数同学提出生产力是主观的，理由是生产力的标志是生产工具，而生产工具是人制造和使用的，人作为劳动者是生产力的首要要素，人凭聪明才智制造了先进的生产工具，科学技术是第一生产力。双方争辩激烈，一到火候，我提示同学们进行两者的相关联想，并提供一幅“慈禧太后看电视”的漫画和张人类社会生产工具由石器→青铜器→铁器→机器→电视→电脑演变的示意图。一位同学深思后说：第一种观点无疑是正确的，第二种观点也有合理的成分，不过结论有失偏颇，其实两者是统一的。人们制造工具属于改造自然，上一课不是讲改造自然必须以自然物的存在及其固有的性质和规律为根本前提吗？这本身体现了客观性。同时，人们制造先进工具又是以原有的工具制造水平为基础的，这不正好说明人们发展生产力不能随心所欲吗？一席运用联想思维的精辟论述说得大家频频点头。因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，刺激学生大脑引起相关联想，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基石。

在实际的教学过程中，教师要采用多种启发形式，激发学生的学习兴趣，努力提高思想政治课的教学效果，为国家培养出更多更好的人才。endprint