素质教育：把学习的权力还给学生

毛建国

下了班，如果玩会游戏或者看看自己喜欢的书，即使到半夜也不会觉得累，可是如果为了应付检查，看一些不喜欢的书或者写一些自认为没有意义没有价值的东西，则一定会感到疲惫、感到厌烦。成人如此，更何况是心智尚不成熟的学生呢？这就是素质教育和应试教育的区别。我们必须推行素质教育，把属于学生的权力还给学生，让他们成为学习的主人。教师需要充分相信学生具有的内在学习动力和潜能，只有教师心中树立了这种理念，才会在教学实践中放开手脚，利用智慧，改善课堂形式，师生就会享受到素质教育带来的惊喜。

《把核心处的自由还给学生》（《人民教育》2012年第2期）一文，作者主要借一节物理课纪实，多方位地思考在新课堂中，老师的角色，老师的智慧，老师所要做的事。我反复揣摩文章内容，反思教学现实，引发思考。

一、前置任务，考虑到学生的需要，让学生有备而来。

前置性任务的设计准则是：低入、多做、深思、高出。其中“低入”包含“根本、简单、开放”之意，只有抓到了根本处，才可能做得简单。“多做”，即人人有事做，人人有所得，学优生能做，学困生也能做。“深思”，指促进学生在课前与课中深入思考；“高出”，即追求感悟，就本质来说，学习不是把一个东西由某人传递给某人，而是学习者自己感悟的过程。经过专家的实践和分析，我发现了我们在布置预习内容时，有很多做得不够细致，考虑得不够全面，更多研究知识，而往往忽视学生的需要。纵观各处课改成功的实例，无一例外地都在研究学生，研究学生的认知水平、性格品质、小组内成员之间的关系。我们布置预习内容时，除了研究课标、研究知识外，更要多研究学生。以导学稿为例，如果都偏重于基础，那么，预习与展示对很多学优生来说意义不大，没有挑战性，没有足够的思考，也就无所谓提高。可如果过难，则对学困生来说，抬抬脚伸伸胳膊够不着，就失去了学习兴趣。可见，前置预习，老师要考虑班级所有学生的需要，多研究“低入、多做、深思、高出”，分出层次，让每个学生在前置预习时都有所学，学出兴趣，也能学出成果。学生预习时要记下自己的学习感悟，或收获，或疑问，或困惑，这样，在课堂展示时，学生便做到了有目的而来，才能更好地提高课堂学习效率。

二、小组合作，充分调动学生积极性，让精彩展示成为常态。

班级人数多，为满足所有学生想表现、被关注、受肯定的心理，便自然产生了先组内交流，再以小组为单位进行班级展示的组织形式。对于学习有困难的学生，应用“捆绑式”的小组评价机制，可以随时得到同组同学的督促帮助和激励。对此，我想起了白杨老师的历史课，每次展示时，学生都会群策群力、各显其长。“中国人民从此站起来了”一课，有一组同学以舞台剧的形式展示学习成果。饰演毛泽东和周恩来的同学，那种认真，那种对人物和内容的领会体现，吸引了在场的所有师生，由此可以想象到，他们小组在课前的准备上，一定是集中了所有人的智慧。由于小组展示，小组评价，学生的参与度和兴奋度远远高于平时上课。我不能肯定学生能掌握到什么程度，但是，学生有了兴趣，学得开心，学得积极，学得有动力。一次，我利用阳光体育后的上课前，本打算个别抽查古诗默写，可看见学生没精打采懒洋洋的样子，我突然灵机一动，让在屋里的学生到黑板默写古诗，以组为单位可以累积加分。一言既出，整个教室顿时沸腾了，在短短的几分钟，前后黑板和侧黑板都写满了古诗，甚至在两首诗之间较大的缝隙也挤挤巴巴地写满了。学生抢地盘、书写、纠错，其场景之热烈、学生之认真，给了我极大的震撼。特别令我感动的是，一位女生的父亲来给她送东西，她说：“爸爸，你先等一会，我写完最后两句诗，好给我们组加分。”当时，她的父亲愣了一下，然后看着我笑了。静心一想，是什么让他们如此兴奋？是什么激励他们如此积极？是重视小组荣誉，希望通过自己的努力，提高小组成绩，从而得到同伴和老师的肯定。从这件事来看，学生不是不在乎小组考核成绩的，只要我们有办法调动他们学习的积极性，他们就一定会给我们带来意外带来惊喜。

三、教师介入，掌握最佳时机，适时介入。

主要介入方式：提出需要解决的问题，给予学生必要的赞赏、支持及即时的引导、提示。集体如：小组汇报有分歧时，教师可以把皮球踢给学生，有利于培养学生的反思思维能力；学生表达不够科学、道理不够明朗时，适时追问，有利于成绩中等或者偏下学生的普理解，让他们站在同一个平台；思维阻滞时或在突破重点上介入，尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则，由此，我想到了局工作要点中的教师点拨。学生的自主学习离不开老师的点拨。适宜的设问、反问、追问是点拨，明了的肯定、否认、期待是点拨，准确的示范、智慧的引导、精当的总结也是点拨……教师适时、适度、适量的点拨是执教能力、学识水平、教学艺术的综合体现。由此可见，课堂上教师恰当介入，是抛砖引玉，做好主持人的必要条件。

一切教学设计以学生自主学习为中心，以提高学生综合素质为重心。把核心的事还给学生自己做，同时需要老师充分相信学生，适时激励学生，智慧帮助学生，才能真正打造出生本课堂，实现素质教育。