百川向东终入海

徐燕萍

作文是语文教育的重头戏，也是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文训练是语言文字训练的一个重要内容，它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径，而且是提升学生思想认知水平的重要途径。因此在素质教育的高度下，研究和改进作文教学是非常必要的。作文教学作为语文教学的半壁江山，它要求语文教师在一种大语文的背景下进行写作教学，实现多种因素的大综合。

一、课内和课外相综合

“得法于课内，收效于课外”。将作文课由课内延伸到课外，是语文老师共同的目标。文本给学生展示的是一个五彩缤纷的世界，有自然风光，有风土人情，有社会生活，但这不是学生的亲身体验。语文老师应教会学生如何体验生活，怎样从自然景物，从实在生活中汲取营养，这样他们才能写出内容具体、情感交融的文章。写作文就是写生活，既然生活是真实的，作文就应该是真实情感的体现。我在一个下雪天让学生以《雪》为题写一篇短文，先让学生静静地坐在座位上凝视窗外飘扬的雪花，观察了五分钟，然后描写雪中的景色，并要写出自己的真实感受。古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪的诗文，但诗人与孩子的感受不相同，他们各自的感受也不完全一样。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束；有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的学生则由雪想到那些纯洁如雪的人……同样的时间，同样的景物，观后却有不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

二、积累与创新相综合

“巧妇难为无米之炊”。没有写作材料，是无论如何写不出好的文章的，作文教学必须注重材料的积累。在广泛的阅读中，学生积累了不少语言素材，领悟了不少写作技巧……但要想写出好的文章还必须有创新精神。就像无数人说“人生如梦”，张爱玲说：“人生如一袭华美的袍，爬满了虱子。”虽无须那样惊世骇俗，但应如她那样有个性。作文最忌千人一面，没有创见，因此必须鼓励多向思维和求异思维。我多方面搜集寓意深刻、趣味横生的漫画或小品文等，供学生欣赏、分析、研讨，鼓励学生从中悟出新意，写出有独立见解的文章，看谁的文章立意新、构思巧、联想自然，材料典型，从而开拓学生的写作思路，使思维更敏捷。

三、语言和思维的综合

作文也是一种语言的艺术，作文中时时处处都透露着思想的铃声。叶圣陶先生强调作文的关键在于学会“想心思”，即学会思维，主张想清楚了再写。要清楚为什么写，做到意思明确；要清楚怎样写，做到思路顺达。可见，发展思维是提高作文能力的关键，我一直朝这个方向努力着。有一次，我让学生展开想象，以“一次奇特的旅行”为内容，自拟标题，精心构思，写一篇记叙文。放飞学生想象的翅膀，总能看到他们给你的慰藉与惊喜。有的写到星际旅行，驾着飞船，寻找另一个地球，见到另一种生命，写出种种发现外星的神奇。有的见到未来世纪的地球，把所有对人类前景的美好憧憬聚集。有的走进居里夫人的小屋，让这位一代女杰再次在人们心中出现……阅读着他们的文字，我感叹他们思维的开阔。

四、口头语言训练与书面语言训练相综合

口头语言训练，是“说”；书面语言训练，是“写”；说和写都是表达和倾吐，口头语言往往不够系统，不够严谨，不够精练；书面语言则不同。初中学生作文就是用笔写心，就是“直书口说”。加强对学生口头表达能力的培养是作文教学的一个组成部分。口头训练对于培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要作用。所以，我十分注重口头语言的训练，每次让学生作文都由说到写，由述到作，充分发挥二者的促进作用。每节课安排五分钟的即兴演讲，演讲完后要求学生将自己所讲的整理成文，一学期下来，学生的演讲一次比一次出彩。其实这是一种口头语言向书面语言的转化。而定期举行的演讲比赛、优秀作文欣赏又让学生将书面语言转化为口头语言，充分体会语言文字的魅力。

五、内容和形式相综合

我们一直认为作文应让学生“我手写我口，我手写我心”。这表现在命题时应命题作文与其他形式的作文相结合，多给学生一些范围，让他们自己拟题作文，这样的作文开放性强，较少束缚学生，增加学生的自主权，有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。此外，对于学生作文的体裁应放宽要求，让他们选择自己所喜欢的体裁。童话有童话的稚趣，小说有小说的深刻，散文有散文的俊逸……不管学生选择怎样的体裁作文都是为了表达内心喷涌而出的情感。

六、片段作文与成篇作文相综合

这是训练有序的问题，体现训练的科学性。首先，写片段作文，学生克服了写作难的心理障碍，激发了作文兴趣。其次，片段作文帮助学生进行作文基本功训练，掌握写作的基本技能，为写整篇作文打下基础。最后，片段作文发展学生的细微观察能力和“写具体”的语言表达能力。因为写片段在观察上的视野要求相对来说范围小一些，单纯一些，所要表达的内容相对来说也少一些。我们有时间、有精力引导学生观察得细致一些，描写得具体一些。这就为学生写整篇文章打好细致观察和具体描写的基础。此外，片段作文养成学生多动笔、爱动笔的良好习惯。因为文章短，易观察、易书写，学生便兴趣高，爱写勤写，所以有利于学生良好写作习惯的养成。片断写好了，加以拓展成成篇作文，这是由浅入深，由易到难，循序渐进。我除鼓励学生进行课堂小练笔之外，课外还提倡学生写观察日记，培养学生的观察能力，有助于他们养成观察习惯，这样便会有取之不尽的作文材料。久而久之，开源活流，学生不仅爱作文，会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。

七、教师批阅与学生自批相综合

我们大力倡导教师给学生批改的同时，还要指导学生自批。首先，教师的评语要有个性。往往有些教师在评语中泛泛写上一两句“中心不明确”、“主题不深刻”，学生是不喜欢的。教师不喜欢批改学生千篇一律的作文，学生当然拒绝教师敷衍了事、千人一面的评语。要针对学生习作写出确实有指导性的意见，而且评语要多带鼓励性，再差的作文，只要态度是认真的、感情是真诚的，就当予以适当的肯定，如此方能保护学生写作的积极性，甚至调动学生的积极性。其次，教师要善于把修改的权利还给学生。让学生在自改中提高作文能力。课前教师浏览了学生作文，找出了作文中的优缺点，课堂上进行了审题分析，指出了此次作文的优缺点，示范评讲了两三篇文章，列出了批改的标准，然后让学生批改，可互评、可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样学生亲自参与文章批改，对作文的写法要求理解得更深刻，写出的文章更出色。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”。没有库存的输出是贫乏单薄的，没有汲取的输出是干枯无味的。相信只有将多种因素相综合，进行作文训练，犹如“千枝万枝总归根，百川向东终入海”，这样才能拓宽有限的空间，为学生创设作文学习的广阔天地。

参考文献：

[1]中学语文教学.人民教育出版社.

[2]语文教学过程研究.江苏教育出版社.

[3]语文教育心理学.四川教育出版社.

[4]叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社.