如何大面积提高教育教学质量

陈雪凌

（山东省东明县第一实验小学，山东 东明 274500）

如何大面积提高教育教学质量

陈雪凌

（山东省东明县第一实验小学，山东 东明 274500）

我们东明县第一实验小学在长期的教学实践中，逐渐摸索出了一条切实可行的“建立合作交流学习小组与捆绑式评价相结合”的新路子，希望能与大家分享。学校先在每个班上都建立和培训一些合作交流学习小组，把各小组的大组长、小组长都培训成“小老师”，让他们帮着教师去帮助、督促、管理学困生，老师对学生的评价，都采用小组“捆绑式评价”，形成“组荣我荣，组衰我耻”的风气。这样长此下去，就彻底解决了“如何大面积提高教育教学质量”的问题。

合作交流；学习小组；组长；组员；小组捆绑式评价

一、建立和培训合作交流学习小组

首先建立合作交流学习小组。各班在每学期刚刚开学的时候就分组，按分好的组排座位，每月换一次座位，整组与整组之间对换，小组内也可适当调换，但各组的小组成员一般固定不变。分组是以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则，将全班学生分成若干个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法科学地进行组合，学

生多的班级，小组的数量的就多。每学期开始，根据学生的学习成绩、在校表现、自控能力、语言表达能力、组织领导能力等综合素质把全班同学从第一名排到最后一名。当然这个排名一学期一变动，而且不能让家长和学生知道名次，以免伤害学生的自尊。以80人的班级为例，全班可分为40个小组，20个大组（前面二人小组和后面二人小组合为一个大组）。排好名次后，前40名是组长，后40名是组员。把组长和组员分别从第一排到第40名，让前20名组长任四人小组的大组长，并兼任二人小组的小组长，第21名到40名的组长任二人小组的小组长，依此类推。这样全班人数的一半以上是二人小组的小组长，两个二人小组又合成一个四人小组，一般是第一名组长+第一名组员；最后一名组长+最后一名组员为一大组。大组长坐在后一排，每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价，四人中有一人为大组长，主要是负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。

其次是要培训与指导小组合作学习。小组成立之后，教师要经常对于小组合作学习提出一些相应的指导。

1.做好组长的培训工作。①要告诉组长们学好知识有三种境界：听明白、想明白、讲明白，其中讲明白是最高境界。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使被教者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。②如何给组员讲题。告诉他们先给组员讲你是怎么想的，也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对于同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就可以达到事半功倍的效果。不要以为每一个环节、每一个细节组长都比组员强，要学会向自己的组员学习，要学会倾听。倾听是一种能力，要学会容纳与自己不一样的思维方式。

2.做好组员的思想工作。①要告诉他们，组长是我们最好的资源。有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听讲的机会。②要进行细节的指导。告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机。

3.对小组合作交流学习时声音的要求。要求学生在两人小组活动时，声音稍低一些，只要两人能听到即可。在四人小组活动时，声音稍高一些，需要四个人都能听到。如果是全班交流时，则应该用清晰、洪亮的声音讲话，以便全班同学都能听清楚。

4.合作交流学习小组的运用。小组的运用主要表现在以下四个方面。①互讲互查。主要用于课前复习或是在练习时，学生在独立解题的基础上，合作交流，以求知识与技能的共享。②解难释疑。对于个别学生不会的个性问题，就可以在组内进行解决，组长就可给组员进行讲解。③互检互查。主要是督促、检查家庭作业，或者是课堂上做完练习后的检查，看是否完成。④纠错改错。原则上，改错要落实在纸面上，我校数学与语文教师尝试用纠错本，让每位学生把错题每天改一次，并做同类型的一题，而且改错尽可能使用红笔，小组成员互查互验，看是否正确。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，关键是还要在小组内讲解出错题目与知识点。

二、小组“捆绑式评价”

对学生的评价我们不单独评价某一个学生，而是采用小组“捆绑式评价”的方式。我们将小组两名成员紧紧地捆绑在一起，即要表扬两人就对二人都表扬，批评一个就等于批评一双，这样效果很明显。捆绑式评价，使得合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度。要做好“评价引领”，以“捆绑式评价”形成“组荣我荣，组衰我耻”的风气。组员进步了，在对组员进行表扬的同时，对组长也要好好表扬。这样就把合作小组紧紧地捆绑在一起，可以使合作双方的彼此激励与约束发挥到最大限度，这样合作双方成为休戚相关的利益共同体。评价时教师应该注意表扬的艺术性。组员有自己的组织归属，当表扬了组员时，也就是表扬他所在的组织，他的组长也会一同为之高兴。组长同样需要关爱，需要被关注，需要被认可。对组长进行表扬时，主要表扬组长的责任心，表扬他们在学习时表现出的智慧与组织能力考核成绩。组长是一个小组的带头人，教师应该观察他们在带头过程中表现出的感染力、凝聚力，以及他们在这过程中表现出的人格魅力。

总之，我们的“小组合作交流学习”方式，提倡的是学生之间相互交流、相互探讨、相互切磋、相互争论的小组合作学习方式。我们采用小组“捆绑式评价”，大大提高了学生的学习积极性和主动性，班上有一半的学生争当“小老师”，他们都在心甘情愿、积极主动地帮老师们做着度许多烦琐的事情，这样不仅大大减轻了教师的负担，而且还增强了学困生的自信心，培养了孩子们的语言表达能力、组织协调能力以及他们的爱心、责任心、集体荣誉感和团结协作的精神。

这样坚持下去，我们班上的优秀生越来越多，学困生越来越少，从根本上解决了“如何大面积提高教育教学质量”的问题。

G622.41

A

1674-9324（2014）04-0142-02

陈雪凌（1972-），女，山东东明人，现任山东省东明县第一实验小学教师，本科学历，研究方向：小学数学教育。