体育理论课程的课堂实践性教学方法探讨

王洪彬

（渤海大学 文理学院，辽宁 锦州 121000）

体育理论课程的课堂实践性教学方法探讨

王洪彬

（渤海大学 文理学院，辽宁 锦州 121000）

采用多元化的课堂实践性教学方法——构建职业环境、加强动手操作以及提升和促进综合素质和技能等，可构建和提升学生综合素质的有效平台。并提出只有改革试卷的考试形式，才能推动实践性教学方法的创新与实施。

理论课程；实训性教学；方法创新

课堂实训性教学主要以培养学生动手能力、技能提升为主，教学过程理论结合实训，更强调学生的参与式学习。它能够在最短的时间内使学生在岗位技能、实践经验和知识掌握等方面得到提高。

一、构建实训性教学平台的作用

1.说练结合使知识转化为技能。实训性教学很大程度地增强了广泛参与性，教师可以与学生之间协调合作与交流，实现真正的双向互动，视、听、学、说、思考等，除能够发挥各个感官功能外，还具有彼此合作、肢体语言等优势。它是一个立体的、全方位课堂综合能力的实训性教学方法，也与应用能力的培养要求相符合。

2.通过模拟和仿真培养实用能力。实训性教学方法已不仅仅是训练，其中也体现着多元的活动内涵，它不只是进行课程教学，而是在进行一次实用能力的模拟训练，是将“知识”本体转化成了“应用”本体。从知识掌握为重，再到知识使用，在模拟演练的环境中显现“应用”能力的构建。课堂实训是一种“直观感觉强烈、互动交流明显、形式简单适用”的课堂训练。

二、多元化的课堂实践性教学方法

课堂实践性教学方法一般需要通过以下3个步骤完成实践性的教学目标。

1.构建启发和视觉的职业环境。①启发式教学法。对基本内容采用精讲原则，教师在构建模拟岗位环境的条件下，讲授基本操作模式，然后启发学生根据职业环境，通过语言环境启发学生利用讲授讲解的知识点举一反三。②直观教学法。该教学方法有两种：一种是教具演示教学法。运用教学图表、挂图、模型和实物等教具建立视觉的模拟环境，使学生能直观地认识实训的流程以及学习的形式、内容等。另一种是教师演示教学法。教师针对讲授的内容进行肢体语言的演示，展示给学生，使其懂得在什么条件下、如何利用肢体配合语言表达操作技能，使学生掌握实训的方法与技巧。

2.动手操作为实训教学的关键一环。①项目教学法。将体育理论课程的某一内容划分为若干个项目进行教学，每个项目的教学都与实际岗位紧密结合。例如《运动解剖学》课堂，讲解某些肌肉的功能时就和健身器械锻炼方法相结合，讲解关节的结构与运动时就和体育运动的各种具体动作相结合等，一边演练一边实训，这样就可以将每个项目的教学贯彻到实际工作中。②仿真教学法。仿真教学法就是围绕课程教学内容和要求，引入或创设一个虚拟的环境，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关技能的过程。一般又有两种形式。第一种是岗位环境氛围的模拟。充分利用条件创设具体生动的场景，多条件、多环境、多场合创建课堂实训环境的氛围。可以利用环境中的仿真流程进行讲解和演示，也可以利用仿真环境进行实训操作，淡化理论环节与实践环节的界限。第二种是实训技能的模仿。课堂实训具有“教、学、做一体化”作用，让学生身临其境，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。为学生在实训过程中提供了实用性技能展示的“拟态实训”，又像是在课堂上搭建了技能模拟平台，是一种“现场感强，参与性、互动性强，形式简单”的技能掌握形式。③身份置换法。将学生身份置换成健身教练、体育教师、社区体育指导员等，把他们当作职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。或者你是健身教练或社区指导员，而我是

被服务者，用角色互换的方法体验服务与被服务之间的关系。每个成员都能够做到在适当的时候，用适当的方法，传给适当的人，从而形成一个健全的迅速有效的技能认知的掌握方法。④使用实物资料进行演示教学。在体育理论课程的教学中，教师经常使用各种实物教具，如《体育测量与评价》课程，体脂测量、身高和体重测量用具，以及肺活量评定等教学用品、用具及过去学生实训时所做的肢体动作。在课堂上让学生动手操作，从而使教学更加有实效。⑤利用教学动画丰富教学内容。制作教学动画配有教师的讲解，形象生动地演示了理论课堂中一些技能操作的过程，很好地促进了学生的自主学习。这种形式声音、图片、动画、视频等图文并茂，在多媒体出现之前的教学中几乎无法完成。

3.讨论研究可以提升和促进综合素质和技能。①有针对性地讨论书本中的问题。重视所学内容的应用，培养学生运用所学知识解决问题的能力，让学生尽情地体验到学习与技能之间的密切联系。研究和讨论让学生不只是知道某些事，并且能够动手或运用技能去解决它，要求学生审视自己所掌握的内容之间的关系，并体察在自己身上是如何运作的。通过对课堂基础理论知识的集体讨论、学生专题讲述、分组辩论赛等形式，探讨如何解决知识与应用能力之间的关系。②模拟研究、讨论案例的最佳解决方案。实训案例着重在现实世界的教学过程中安排机会，并让学生运用课程内容解决其将来在工作中遇到的实际问题。当学生将所学运用在解决实际工作问题或案例上时，是他们学习得最好的时候。这给予了学生直接的实用信息，使其了解更深层次的内容，提高了其分析和解决实际问题的能力，并赋予学生在问题点上运用的能力。学生围绕特定目标，主动有效地亲身参与、操作活动，积极思考，互相交流，总结经验，最后通过反思与体验得到自身发展和进步的目标。这种实训形式提供了知识运用的“拟态环境”，把现实状态中“适者生存”的理念悄然引入，这一富有创意性的实训与其说是在进行一场“辩论赛”，倒不如说是一场结合岗位工作的能力展现。

三、结论与建议

体育理论课程的课堂实践性教学方法通常是通过三个步骤来实现。第一步骤是构建抽象和视觉的职业环境；第二步骤是实际动手操作，一方面通过模拟和仿真训练培养动手能力，另一方面说练结合的同时将知识转化技能；第三步骤利用讨论研究，提升经验和模仿技能向实践素质方面靠拢。

实践性教学建议要有适当的考核方法，考试形式的改革是推动该教学方法达到教学目标的重要环节。实行卷面考试与实训操作考试相结合，不能在授课的过程中采用实训方法，而考试时却仅采用试卷考试，应通过对学生的实训操作及完成的解决实际案例情况进行综合评价。

[1]王洪彬.《运动解剖学》课堂“模拟演练”式教学法浅析[J].运动，2012，（11）.

[2]刘志昌.“基础”课教学方式方法的创新实践[J].黑龙江高教研究，2012，（07）.

[3]许彩霞.论高校《商务谈判》课程实践教学方法创新[J].边疆经济与文化，2012，（10）.

作者介绍：王洪彬（1961-），教授，研究方向：人类行为与健康。

G642.41

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1674-9324（2014）04-0093-02