基于四大能力平台构建建筑工程技术专业课程体系

杨海平，蒋沛伶

（浙江同济科技职业学院，杭州 311231）

一、引言

浙江省建筑业“十二五”规划发展纲要中提出，建筑业将仍是浙江省的支柱型产业，浙江正处于从建筑大省迈向建筑强省最为关键的阶段，整个建筑行业的规模、发展环境、法规制度政策、专业结构等都会发生很大变化，这些都为高职院校建筑工程技术专业的发展提供了广阔的空间，同时也对该专业的学生培养提出了更高要求。

浙江同济科技职业学院在建设省级特色专业建筑工程技术专业的课程体系时，以“2+1、双主体、互融合”人才培养模式为基础，以中央财政资助的现代化工程技术施工实训基地、教育部职业核心能力培训测评基地和国家职业技能鉴定所为平台，将传统学科体系下的“老三段”式的公共基础课、专业基础课、专业课和选修课人才培养课程体系调整为以能力培养为核心的“四大能力平台”的课程体系，充分体现了高职教育的能力本位化特点。

二、课程体系构建思路

建筑工程技术专业所培养的学生以建筑施工企业一线的施工员为主要就业岗位，以质检员、安全员、资料员、材料员、造价员和监理员等岗位为拓展就业岗位群。根据建筑工程技术领域职业岗位（群）的任职要求，主要参照施工员岗位的工作任务，综合分析确定施工员岗位的职业能力，确立典型的行动领域，按照职业岗位的行动领域所需具备的知识与能力，转化为学习领域，设计学习情境，建立以能力培养为核心的职业核心能力平台（软能力）、专业基本能力平台、专业岗位能力平台以及岗位拓展能力平台“四大能力平台”的课程体系。

三、课程体系构建方案

职业核心能力平台，在原有公共基础课的基础上，开设职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力等课程。

专业基本能力平台，按照以工作过程为导向的设计思路，把职业行动中涉及到的基本技能归结到此平台。主要有建筑构造与识图、建筑结构与识图、土木工程实用力学、工程测量技术、计算机辅助设计与施工。

专业岗位能力平台，以典型工程施工工作任务为载体，进行系统化工作过程分析，划分了9个学习情境。工程项目承揽与合同管理、建筑工程施工准备、地基与基础工程施工、砌体结构工程施工、钢筋混凝土工程施工、钢结构工程施工、屋面与防水工程施工、装饰装修工程施工、建筑工程竣工验收与交付使用。在学习情境教学设计和实施过程中，做到“教、学、练、做”合一，将理论知识和实训内容融为一体，培养学生独立进行建筑施工信息收集、方案编制、技术交底、施工组织、质量验收的能力，实现培养目标与岗位要求的对接。

岗位拓展能力平台，为了拓宽学生就业渠道，增强学生就业的岗位能力，根据学生自身发展需求，开设了建筑工程计量计价、建筑监理概论、建筑设备与识图、工程质量事故分析、工程资料编辑与管理、建筑材料检测技术等。

表1 基于“四大平台”的课程设置和课内实训项目表

由于该专业采用了“2+1”的教学模式，学生在校学习时间仅为2年，原本的课程体系的设置已经不能适应新形式的发展，所以需对体系进行重构，对相关课程进行重组、整合，以适度、够用为准则，打破原有的理论教学与实践教学分离的课程设置，设置了理实融合的课程。建筑工程技术专业课程体系依据“四大能力平台”，对应设置理实融合的课程（涵盖实训项目），确定课内实训内容，如表1所示。

四、职业核心能力平台贯穿培养过程

为了让学生更好地掌握职业技能，职业核心能力平台的课程设置是关键。每学期制定拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行“知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质”，见表2。

为了确保能力本位化的教学，在整个体系实施过程中还有一个关键点，就是校企互融，共同培养。其中，第一学年由学院培养为主，企业通过始业教育、认识实习、专业讲座、提供工程资料等方式来协助学院教学；第二学年由学院和企业共同承担基本等额的培养任务，学院主要在理论课程教学方面进行培养，而企业通过课程中的实训内容来承担培养任务；第三学年学生进入企业学习，企业承担主要的培养任务，为学生提供实习场所、校外指导师傅，学院提供理论指导和现场巡查落实，从而形成学院、企业双主体效应。

目前，已有多家知名企业加入到建筑工程技术专业的课程体系改革中来，企业的直接深度融入为专兼结合、双师素质的教学团队打下了良好的基础，四大能力平台的培养体系也为学生职业能力养成提供了很好的渠道，为学生的就业发展提供了很好的平台，从而形成了学生、企业、学院“三赢”的效果和人才培养的良性循环。

表2 全程能力训练和测评进程表

［1］王建干.建筑工程技术专业教学改革［J］.职业技术教育，2009（11）：30-31.

［2］宋艳清，王付全.高职建筑工程技术专业的教学改革［J］.职业技术教育，2008（26）：34-35.

［3］徐金寿.基于“全程式”实践教学体系的实习模式及保障机制构建［J］.职业教育研究，2010（5）：116-117.