《铁路工程施工组织》课堂设计深化改革探析

陈艳茹

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

一、课程性质

铁道工程技术专业的人才培养目标是“懂设计、精施工、善维护、会管理”。而《铁路工程施工组织》这门课程属于铁道工程技术专业核心课程，承担着教育目标中“会管理”的教育目标。本门课程设计的主体思想是让学生动起来，让学生掌握管理方面的基础知识，强调学生对理论知识的应用性、解决实际问题的自觉性和优化问题的主动性。［1］本门课程的教学目标是使学生了解施工组织设计对项目建设和指导工程施工的重要性，通过本门课程的学习，使学生能够根据施工条件和已经确定的施工方案，完成施工前的准备工作，进行施工现场组织布置，绘制施工场地布置图，确定施工进度及相应的施工安全、质量、经济、技术措施。

二、课程初步改革前后对比（见表1）

表1 改革前后教学设计对比

三、课程初步改革中存在的问题

（一）目标笼统，任务过大

初步课改后，该门课程以铁路结构为载体，设置了路基施工组织、桥涵施工组织、隧道施工组织、轨道施工组织4大情境。每个情境都以一个具体的工程施工组织设计为案例背景，分析案例，总结知识点，教学内容没有精细化，具有一定的重复性。每个情境的目标都是完成相应的施工组织设计文件，目标设置过于笼统、单一，缺乏阶梯性，没有进一步详细分解。学生执行时对目标理解比较迷茫，实施时缺乏具体步骤指导文件。任务没有经过提炼，直接应用工程案例，工作量过多，学生无法及时完成。

表2 路基施工组织深化改革前后教学设计

（二）过于注重“时尚”的教学方法，偏离了教学本质

采用新的职业教学理念后，为了活跃课堂气氛，增加学生的动手能力，教师采用了各种新式教学方法。但常常会出现一节课下来后学生只记住了活动形式，记住了活动的热闹，而忘了活动的目的。新式教学方法加入课堂后，由于不同教师对课堂掌控能力的不同，每个活动所占用的时间也不同，但均有超出设计时间的现象。最终使得教师匆匆下课，对教学知识点缺少总结。例如，在利用海报法讲解施工组织设计分类的时候，学生常常花更多的心思、时间在海报的色彩搭配和图形设计上，而忽略了施工组织设计不同类型的应用范围。

（三）考核方式设计与执行存在偏差

在初次课改中为了体现考核的全面性和公平性，该门课程设计了详细的考核标准。其中包括每个情景占总成绩的百分比，每个情景中过程性考核与理论考核所占的百分比，每个过程考核中考核内容及各自的百分比、学生评价的百分比、小组评价的百分比和教师评价的百分比等。这样的考核方式看似十分完美，面面俱到，但在执行的时候却是漏洞百出。考核体系过于麻烦，教师疲于应付；学生数量较多，无法对每个人公平考核；学生之间相互包庇，学生互评自评成绩缺乏真实性。最终导致考核方式、成绩失信于学生，得不到大家的认可。

四、深化课程改革措施

教学改革内容必须在“以应用为目的，以够用为度量”［2］的原则上具有实践可操作性，能够做到紧紧围绕教学内容开展教学活动，让学生动手动脑，使学生作品固化。

（一）课程设计深化

课程设计深化后，在原有教学案例的基础上进一步精简任务，细化任务目标。下面以路基施工组织为例，说明课程设计前后的变化，如表2所示。

在深化改革时考虑到路基施工工艺相对简单，故将原来施工准备的内容拆解，将土石方调配、组织准备、临时道路作为单独任务，将原施工准备的其他内容如临时房屋面积计算、临时用水、用电等准备工作划分到桥梁施工组织情景中。施工方案精简为机械土石方施工，其他施工方法在课堂上略提。将流水施工组织转变为按照施工工期确定施工进度，并绘制施工进度横道图，以实用为主。最后将前面的任务整理为综合文本。

（二）有效教学组织模式

初次改革后，教学方法、教学素材变得更加多样、丰富。在课堂组织时如何有效应用就成了新的问题。下面以路基施工组织方式这一任务为例，说明课堂组织模式，如表3。

（三）考核方式实施

深化改革后依然延续初步改革时所指定的考核思路，分为个人评价，小组评价与教师评价三个环节，但在实施时注意使用方法的灵活性。比如个人评价和小组，为了避免每个人给自己打高分和小组出工不出力的现象，采用分分制度，比如，每个任务给定100分，小组成员的总分不能超过这个数。对于集体作品，采用投票制得分，将所有小组的作品放到一起，由大家投票得分。对于计算类的作业就由教师考核。教师评价时要有明确的评分标准，比如，考勤10分，迟到一次扣0.1分，旷课一学时扣1分，请假三次以上者每次扣1分等。总之制定公平有效的评价体系有利于激发学生的积极性，［3］也更加便于教师的课堂组织。

表3 路基施工组织方式

随着国家骨干院校的建立和高职教育理念的深入，教学设计、教学组织也要进行不断的摸索和探讨，逐步形成适应现在社会需求、同行认可、有利学生的教学模式。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］徐国庆.实践向导职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建［J］.职教通讯，2008（5）.