游戏课堂 稳抓学前教育

吴秋红

摘 要：游戏一直是人们热衷的活动之一，尤其是幼儿。把游戏带入课堂，不但丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，还能使多动的幼儿能始终保持高度的注意力，专心的投入到游戏中，并在游戏中间接获得幼师所要教授的知识内容，从而给学前教育创造出有力的实施条件。

关键词：游戏；学前教育；课堂

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-109-01

“一年之计在于春，一日之计在于晨”， 幼儿时期就是最关键的人生间段，这个间段是人生的开端，是性格的形成，是感知世界，是智力开发的最佳时期。因此，学前教育对于每个幼儿都非常重要。但是幼师如何才能让游戏有效的实施于课堂教学中呢？

一、幼师要树立正确的游戏观

幼师是课堂施教的引导者和实施者，只有幼师树立了正确的游戏观，才能有效的为孩子创设良好的游戏条件，为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，也才能保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，从而促使幼儿完成选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色的基本操作。同样，才能为游戏的实施提供了良好的运作条件，

二、幼师要成为游戏的参与者

幼师是课堂游戏的挑选者，是唯一能理解游戏的终极目的的实施者，也是幼儿尊重和效仿的对象，因而幼师参与到游戏中，以身作则，将自身的心理、语言、形体等各方面投入到游戏角色，以角色的身份引导幼儿参与游戏，并以启发性的语言有目的地指导幼儿掌握技能和知识。此行，不仅有效的调动起幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态，还将游离在角色之外的幼儿吸引进来，从而完成教育、游戏融为一体的教学效果。

三、幼师要合理安排游戏进入课堂

1、首先正确了解幼儿期的特点

在安排游戏进入课堂之前，幼师须做一项必备的功课，那就是要透彻了解幼儿期的各项特点，并根据其特点制定、选择恰当的游戏，这是能让课堂教学的实施能胜利进行的基本手段。（1）、幼儿期是感知觉逐渐完善的关键时期。对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间的认识较差。（2）、幼儿期是注意力很不稳定的时期，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。（3）、幼儿期是思维迅速发展的时期，经研究发现，三岁右左幼儿的思维是在直接感知和具体行动中进行的，以后逐渐向具体思维过渡，并成为幼儿期思维的主要形式。（4）、幼儿期是智力开发的最佳时期。这一阶段，幼儿的各种智能都可以进行开发。比如：音乐智力，空间智力，身体运动智力，语言智力，数学逻辑智力，人际关系智力，自我认识智力等。

2、布置与游戏相符合的教学坏境

为了达到最佳的教学效果，布置与游戏相符合的教学坏境也是非常必要的。首先丰富了幼儿的生活经验。因为课堂游戏主要还是以幼儿的现实生活为依据，所以一旦创造“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩子就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿的生活经验。其次就是给幼儿提供了玩具和材料。幼师在游戏中提供给幼儿的多彩、鲜艳的教具，如头布、木偶、玩具、自制教具等，让宽松的气氛引领幼儿进入游戏角色，从而进入幼师制定的教学范畴，使幼儿在玩中学、学中玩。再就是给幼儿提供轻松、欢愉的游戏氛围。因而幼师要设计一个生动、形象的游戏场景，如可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，让幼儿和老师坐在一起，此行既拉近了幼儿与老师的距离，又不会使幼儿感到“小脚并并拢，小手放放好”的端正坐姿的严肃和压抑感，还使幼儿以放松、自然的神态参加到教学游戏中来。再如科学教育活动“认识蚂蚁”中，除了观察图片之外，幼师还可以直接带幼儿到户外，提供白糖和放大镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。让幼儿在愉快的气氛中进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。

3、保证游戏的多样性

一成不变或样式单一的游戏模式，只能在短时间内维持幼儿的兴趣，而品种多样的游戏模式，则能始终挑起幼儿的高度兴趣。在教学过程中，幼师可根据教学要求适当的自编出相关的游戏。如在表达能力上，可选择表达性比较强的角色游戏、表演游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也可采用角色游戏的形式。同时，在游戏过程中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个游戏过程生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，从而实现教学活动的最终目的。

4、保证游戏的教育性

幼儿是一个特殊的群体，选择恰当的游戏形式，会给教学带来事半功倍的效果，反之，则会影响教育的有效进行。所以作为一名幼儿教师，在计划游戏形教学过程中，应当考虑几条重要原则：首先制定长期的教学任务和目的。教学目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，而教学任务相对较为具体，是课程计划、时间安排和一日活动的具体安排。如西菲尔兹和巴伯指出：“你可以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。”就能很好的体现。其次制定或选择出与教学任务、目的相关的游戏，其不仅要具有发展适宜、个体适宜、文化适宜、创造适宜的性质，服务于教育事业的开展，还要适宜幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。

在学前教育中，游戏是幼儿全面发展教育的一种有力的教学手段，在游戏中，幼儿不仅可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，还可以集中他们注意力和扩展注意力，开发出潜在的智力，增强他们问题解决的能力，锻炼了他们的想象力和创造力，练习了他们各种类型的行为动作。因而，游戏的教学模式在学前教育中还是占有比较好的优势，所以幼儿游戏还是值得我们去探索和开发，协助教育的有序开展，从而达到素质教育的终极目标。