良好的开端等于成功的一半

马科

摘 要：随着新课程标准的实施，作为小学美术教师如何与新课程标准一起成长，如何走进小学美术课堂教学中去，该论文主要从小学美术课堂教学导入环节的现状分析、小学美术课堂教学导入的积极意义及小学美术课堂教学导入的技巧与方法三个方面来谈谈小学美术课堂教学的导入。

关键词：小学美术课堂教学；课堂教学导入；策略研究

中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-045-01

一、绪论

“上节课我们学习了……这节课我们要学习……”——这是我们再也熟悉不过的导入方式了，也是最令人厌恶的导入方式。如果每次上课都这样的导入，长期下来，学生还会对这样的美术课感兴趣吗？学生没有兴趣，上课就不会专心学习，结果导致教学效果不佳。中国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生浓厚的学习兴趣及积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而这是离不开有效的课堂导入。有效的导入有着其他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，并能很快地将注意力集中到教学内容上，使其快乐地学习。下面就有效的小学美术课堂教学导入谈谈个人一些心得与体会。

二、小学美术课堂教学导入环节的现状分析

1、不设置导入，直接进入内容教学，枯燥乏味

在课堂教学的导入部分，有些教师往往没有设置这个环节，而是直奔主题，所以我们在课堂中经常能听到这样的话语：“今天我们上《家乡的桥》，请小朋友们翻开书本看一下家乡有哪些桥……”脱离了学生的生活，游离了学生的经验，使课堂成为教教材的主阵地，这样的导入不利于学生心理的预设和准备，不利于学生学习兴趣的激发。

2、过分渲染导入的内容，不分主次，思维混乱

教师在导入环节的教学时，把握不住“度”，始终在同一问题上启发和纠缠，进入自行设计的“怪圈”中。有的教师则故弄悬念，引导学生进入迷宫，使导入环节中的学生处于“混沌”状态，不利于学生思维的生发。

3、导入的内容偏离了学生本位，过于牵强

教师在导入教学中一味地以自己的方式来牵着学生走，没有重视学生自身的体验和感受，课堂缺乏学生的互动，就更谈不上课堂资源的生成了。这种类型的导入在公开课和示范课的展示中已屡见不鲜。

三、小学美术课堂教学导入的积极意义

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”巧妙有效的课堂教学导入，这是教师应掌握的一项基本技能。讲究先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟旖，像磁铁把学生hold住，学生在教师创设的撩人心弦的情境中或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊在新旧知识的交织矛盾中，自然而然进入了学习状态，因此，在小学美术课堂教学导入这个环节中，方法应别具一格、标新立异。让其吸引小学生的学习注意力，激发小学生的学习兴趣，增强小学生的求知欲，进而有效地调动小学生的学习积极性和主动性。引导学生进入学习的情景，引起对所学内容的关注，为教学过程定下基调，创造一个良好的开端。

四、小学美术课堂教学导入的技巧与方法

心理学认为，学生获取知识，除了上课认真听讲外，更重要的是观察和实践。所以在美术课的导入中，单靠讲不能完全吸引学生的兴趣、调动学生学习的积极性、充分发挥学生的想象力。应该实现多渠道的信息传递，从多种感官对他们的注意力进行适宜的刺激。

1、从生活实际出发，感知导入

（1）想象导入

小学生对事物有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也要随之有变化，可以多采取些情境导入方式。如《神奇的海底》一课，由于我们的家乡所处江南，离海边甚远，所以很多学生对大海的印象不深刻，于是我就借助多媒体这个好帮手，在课上给学生创造出一种身临其境的感觉。首先我让学生闭起双眼，老师播放一段海浪声，让学生感觉自己仿佛已经来到了大海的旁边，然后给他们欣赏一段优美的大海视频。当学生看到波澜壮阔的海面、悠远朦胧的小岛、展翅翱翔的海鸥，仿佛自己已经置身于其中了。于是我话题一转，“在这美丽壮阔的大海里还居住着许许多多的生物呢！你们知道吗？”“知道，知道……”孩子们又纷纷举起了小手，“海底里有海马、海豹、鲨鱼、鲸鱼……”课堂的学习气氛异常热烈，老师的教学也很轻松、有序。

（2）五感迁移导入

在美术课堂教学的导入环节更多地要考虑把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让学生全身心地投入到感受、体验和表现活动中。

老师进入教室后神秘地说：“我们教室里都有些什么呀？”学生七嘴八舌地说起来。“那看不见的还有些什么？”“噢！我知道啦！”一位小男孩急不可待地举起了小手：“是空气。”“空气有什么特点呀？”学生接二连三地回答。“空气是什么味道的呀？”“无味的。”教师在教室里喷洒了一些空气清新剂：“现在的空气又是什么味道呢？”生：茉莉花味的。师：有什么感觉？生：清新的……师：能用怎样的色彩和方式来表现出这种体验呢？学生尝试着用色彩来表达对这种空气的感受。

通过嗅觉来触发学生的感受，从而迁移对空气的体验，并通过美术语言进行传达和表现。当然，还可以通过触觉、味觉的感受来丰富视觉的感受面和切入点，都是非常有效的。

2、利用多媒体设备，直观导入

多媒体教学的实现，是对传统教学手段的一种改革，它不仅使许多课基本告别了黑板和粉笔，而且与传统教学手段相比较，它还具有更强的实效性。美术是一种视觉的艺术，它使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣，使学生的视觉激活灵敏、快捷，从形式中获取对应的感情。利用多媒体欣赏影视片、音乐和图片等，用以创设生动有趣、图文并茂、有声有色的情景，调动学生的视觉、听觉同时参与感知，激发学生的学习兴趣，为接下来的愉快教学做最好的铺垫。

（1）影音导入

一位美术老师在上《门》一课时，紧扣主题“门”，巧用多媒体技术，剪辑编排了电影《阿里巴巴与四十大盗》中芝麻开门的一段视频。播放时，片中阿里巴巴口念“芝麻开门”缓缓开启了一扇宝藏的大门。影片中演员那夸张幽默的形象和语言使得学生开怀大笑，在课堂一开始就营造了轻松愉快的学习氛围；开启的那扇宝藏之门激起了学生对门的无限遐想，也形象地引出了老师要讲解的主题——门。

（2）实物或模型导入

宁波慈溪的马上老师执教的《色彩的世界一》中采用了树叶的方式来引入本课，并运用树叶找朋友的游戏轻松解决类似色、对比色知识，简洁明了的把学生带入了色彩的世界。杭州的陈丽华老师则用了一个苹果就引出了《图形联想》中千变万化。

（3）图片欣赏导入

在讲《珍爱国宝——秦始皇陵兵马俑》这一课的时候，学生在欣赏了我选取的关于兵马俑的大量历史图片之后，一下就感受到了兵马俑的雄伟与壮观，也为之后的欣赏兵马俑的局部形成了一种无形的惊叹。

3、利用孩子的天性，趣味导入

（1）歌谣、谜语导入

儿歌、谜语等是低年级儿童的最爱，教师只要合理地运用，就能取得意想不到的效果。如我在教学低年级《十二生肖——鼠》一课，我首先让学生说说老鼠的外形特征及它在人们心目中的印象，然后邀请学生上台讲讲十二生肖中老鼠为什么排在第一的这个耳熟能详的故事，孩子们纷纷举起了小手。最后，我说：“有关小老鼠的还有一首好听的童谣呢！大家想不想学？ ”“想！”孩子们异口同声地回答。伴随着轻松的节奏，拍着欢快的节拍，我和学生一起唱起《老鼠上灯台》的童谣：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，猫来了，叽里咕噜滚下来……”教师很自然地进入了新课教学。

（2）故事、角色扮演导入

通过角色的置换和体验，迁移自己的情感，使感受物人性化、情感化。这种角色体验的导入很受学生的欢迎。如《大鱼和小鱼》一课的导入。教师戴着头饰（鱼妈妈）游进教室：“孩子们，你们好啊！快快和我一起运动运动。”随着音乐的节奏，“鱼孩子”和“鱼妈妈”游出教室，在小树林里高兴地游来游去，有的互相亲吻一下，有的互相拥抱一下，还有的做起了健美操……好一派热闹的场面。

（3）游戏激情导入

喜欢玩耍是小孩子的天性。为了激发学生对美术课堂内容的兴趣，我经常利用孩子的这个特点，精心策划一些游戏，用于导入新课，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在上《中国民间玩具》这一课的时候，我准备了陶瓷鸟哨和竹蛇、木制长颈鹿、泥人等传统的中国民间玩具，请小朋友玩一玩，激发学生的学习兴趣。

五、结束语

课堂教学能否成功，导入是一个关键性的因素，不同的导入方法会有不同教学效果，小学生有着其身心发展的特殊性，所以适合的导入对兴趣的激发和保持至关重要，一堂好课，必须重视新课的导入设计及使用。每节新授课的导入犹如一场精彩的演出，要有入胜的序幕，才会唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，带着情境激情进入课堂之中，使整个教学过程取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 裘大彭.任 平.课堂教学中的导入技能[J].人民教育，1994（2）.

[2] 李高峰.课堂教学导入技能的探讨[J].教育艺术.1999（05）.

[3] 谢良才.课堂教学的导入手法[J].文学教育（下）；2007（05）.

[4] 徐学文.美术新课教学导入“八法”[J].江苏教育报， 020版

[5] 李慕南.教师的语言艺术[M]；辽海出版社；2011.5（1）

[6] 陈旭远.实用课堂教学艺术[M]；东北师范大学出版社；2004.7（1）.