“以教师为主导，学生为主体”的教学理念之谈

姜金梅

摘 要：在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动，合作共赢的目的。

关键词：主体地位 师生互动 合作共赢

李岚清同志指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。”我国基础教育课程的改革与更新，就是为了培养适应社会发展的人才，要求广大教师把握新理念进行教学。“以教师为主导，学生为主体”已深入每一位教师的心里，在实践中领会和运用得如何呢？有待探讨。

在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动、合作共赢的目的。

“一切为了学生的发展，一切以学生为中心。”教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。在教学中如何做到以教师为主导、学生为主体呢？

一、培养学生的问题意识

在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下功夫，设计问题一定要有层次，让学生在良好的氛围中不断思考，不断解答，不断质疑问难，不断获得结论，学生经历完整的思考过程，才可以增强问题意识。有经验的教师，引课时，设法让学生产生好奇心，让学生带着悬念和疑问进入新知的探讨与研究中。如五年级学习等式的基本性质时，教师的题目没有出示主题，而是出示了“天平游戏”让学生猜一猜天平游戏中会有什么奥秘。顿时学生倍感兴趣，认真观察教师的演示，淡定地思考起来。激起学生思维的火花，这是教学中最想要的。还有的教师出示题目后，总要让学生想一想，看到题目后，你想知道什么，如学习平行四边形的面积时，学生是这样回答的，“看到这个题目我想知道平行四边形的面积是怎么求的？”学生有了求知的欲望，才能有效地进行教学研究，充分体现了学生的主体性。

培养学生的问题意识，教师的提问至关重要，设问一定要有艺术性，一定要给予学生思考的空间，不能为了完成教学任务而急于和学生要答案。比如二年级学习乘加、乘减混合运算时，当学生完成3×4+3、15+5×6、7×4-18、20-3×6时，有的教师提出，以上题先算什么，再算什么。我的建议是：做完这组题你们发现了什么？我认为后者学生会进行综合比较得出答案。教师提问太直接，会限制学生的思维，没有经过斗争或反复思考得到结论，问题意识就不会太强。一问一答式的教学模式，就会淡化学生的主体性。

由此可见，突出学生的主体地位，教师的主导思想、提问的方式方法至关重要。

二、培养学生自主探索意识

让学生在情境中质疑。学习中质疑是学生学习过程中的一种心理需要，同时学生特别关注同伴们提出的问题，讨论时格外感兴趣。学生处于轻松愉悦的心境，思维更活跃，才能进一步点燃求知的欲望。平等、互助、轻松的课堂气氛有利于学生提出问题，拉近师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问、勤于发问、善于发问。如三年级学习列竖式计算有余数的除法时，刚开始学生由口算过渡到笔算感觉非常抽象，面对学生的难题，教师先把学生推到主体地位，让学生看书学习，然后提出问题：你知道了什么？进一步让学生把初步感知到的互相交流，进行质疑问难，然后教师通过演示指导，帮助学生明确算理及书写格式，效果比较好。

在教学过程中，必须引导学生经历探索过程，真正体验感受到的知识才具有较强的生命力，才能锻炼学生的思维能力。尤其在难点处，教师必须采取一定的教学手段，让学生主动学习、主动发现，自觉内化与理解。

解决问题是小学数学教学的难点，“弄清题意”是解决问题的关键，有经验的教师在关键处做文章，把握根基，采取多样化的方式进行教学。如一年级教学解决问题时，教师采用以下方式帮助学生弄清题意：（1）多媒体出示主题图，让学生观察发现信息和问题；（2）让学生加动作说一说看到的信息和问题；（3）让学生用图示的方法表示题意。经过这样的探究与思考，学生明确了题意，列式计算已经是水到渠成的事情了。这样学生学得轻松愉快，既掌握了知识，又提升了能力，体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。

在教学过程中，有的教师口头讲帮助学生弄清题意是关键，但往往在实际教学中不重视，忽略这一环节，急于引导学生列式解答。这样学生没有从根本上理解知识的内涵，就牵着学生往上爬，学生疑虑多，就会产生消极心理，就会扼杀学习的积极性和主动性。如果教师处理好“主导与主体”的关系，让学生采用灵活多样的学习方法学习，就会使课堂教学有效。

教学过程中，教师一定把学习的主动权交给学生，让学生意识到他是学习的主人，如果教师常用讲解法，就会使学生养成依赖心理，坐等其成，不想动脑，变得越来越懒惰。

三、培养学生的合作意识

《数学课程标准》中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

合作是一种新型的教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。

在数学教学活动中，建立小组合作体系，营造和谐愉悦的教学氛围，能够促使学生积极思考、大胆发言，体验成功之美，体现主体地位；能够培养学生自主探究的能力；能够培养学生适应未来社会生存发展的能力。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地体现学生正确与否的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作交流的愉悦心情。从教学心理学角度来看，学生进行富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的场景。这种学习场景一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力学习，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。

如五年级学习了表面积之后，教师出示了课题：“粉刷我们班的教室需要多少钱？”让学生分组活动，组长又进行详细的分工，有的测量门窗的长度、有的测量地面的长度、有的测量黑板的长度，有的调查所用材料的价格，然后小组共同汇报统计，并进行计算。最后教师组织各组汇报总结。课后学生轻松自如，每个人都有自己想说的话，有的说合作学习非常快乐，有的说生活中处处有数学，有的说学习数学大有用处等。

合作学习能够发挥学生的主体作用；能够促进生生间的互动，调动学困生的积极性；能够培养学生的自主性和独立性；增强学生的动手能力。这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识，还有学习兴趣的养成、知识形成的过程、能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

总之，在课堂教学中，运用“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，适应了当今社会对教育教学的需要，改变了传统的学生被动接受的课堂教学模式，改变了学生的知识构成，可以有效地提升学生的整体素质。endprint