多元智力策略在幼儿课堂管理中的运用

龚光军，赵建刚

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

多元智力策略在幼儿课堂管理中的运用

龚光军，赵建刚

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

多元智力理论，打破了以语言能力和数理逻辑能力为核心的传统智力观，为我们提供了一种新的教育观、学生观、教学观和评价观。基于多元智力的视角，可以从获取学生的注意、注意转移准备、活动小组组建、问题行为管理等方面加强幼儿课堂管理。

多元智力；幼儿课堂；教学管理

对智力的内涵，一直是见仁见智。传统的智力理论如智商理论( The Theory of IQ )和皮亚杰的认知发展理论 ( The Theory of Cognitive Development)都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。1983年，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在其出版的智力的结构( Frames of Mind)一书中提出了一个新的智力定义，即智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他认为：智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。并指出人的智力是由言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力等相对独立的七种智力组成。每个人同时拥有这几种相对独立的智能，但每个人都是以各自独特的方式把各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

加德纳的多元智力理论打破了以语言能力和逻辑数理能力为核心的传统智力观，提出智力是具有相对独立、相互平行的多种能力的组合。每个人的智力都是由多种智力错综复杂地组合在一起，不存在一种或几种共同的核心智力，而每个个体都会存在自己的优势智力。加德纳的多元智力理论不仅对美国的教育改革和实践产生了重要的影响，也成为当前许多国家教育改革的重要指导思想，为我们优化幼儿课堂管理提供了一个全新的视角。一般来讲，课堂管理有两种取向：一种是以学生能遵守纪律和规定为目的，强调加强对学生的监督和控制；一种是以激励、鼓励学生为目的，强调师生对话和互动。前者的管理过程与结果是封闭的、单一的、限定的，后者的过程及结果是双向的、能动的、生成的。毫无疑问，在新课程改革与素质教育的背景下，“激励取向”应成为幼儿课堂管理的价值追求。

1 获取学生的注意

从多元智力理论的观点来看，仅仅使用言语（语言方式）来经营管理课堂，被认为是获取学生注意的最低效的方式。教师的提问和提醒通常难以达到孩子们的“感觉阈限”，或在选择性注意中变为感知的背景而被排除于意识之外。这种现象在“注意缺乏症”的学生中尤其明显，大多数孩子也在一定程度上存在这种现象。为了获取学生注意，教师可以采用一些非语言性的方式与其他类型的智力对应起来。例如，通过播放轻音乐来要求学生安静（音乐智力），通过变换光源亮度来获取学生的注意力（视觉智力），运用沉默的方式使学生感到自责而服从命令（自省智力），具体参见表一。基本上，其中每一个方法的内在机制都需要学生将一种智力或多种智力类型与特定的指令或行为建立联系。

表一获取学生注意的策略

2 注意转移的准备

当从一项活动转向另一项活动时，教师应该帮助学生作好转移的准备，为每一类型的转移提供不同的暗示并让学生感受到（详见表二）。例如，当集中于音乐智力教学的时候，教师可以运用不同的音乐片段来提示不同的转移；当集中于空间智力教学的时候，教师可以运用空间符号或图片提示学生下一个项目；当集中于运动智力教学的时候，教师可以运用特定的姿势或肢体动作来吸引学生的注意力。

表二 提醒学生注意转移的策略

3 组建活动小组

让学生参加各种小组活动，在理想的状态下，如果组织得当，角色和规则明确，能增强学生的合作性和社交技能，有利于培养学生的民主观念和团队精神，积极的纪律也会逐渐演化为班级文化的一部分，还能鼓励学生对班级建设作出贡献。基于与智力有关的细微特征来建立不同的小组，相关操作如表三所示。

表三 活动小组组建策略

4 交流班级规则

要求学生参与制定课堂规则是使学生支持班级规则的一种常见的方式，同样的，学生也希望提供自己的音乐，展示自己的动作姿势，画出自己的图片符号来宣传并维护这些规章制度。因此，运用多元智力方法就有关班级守则或学校规则进行交流，是孩子们学习、习得“游戏规则”的重要途径，详见表四。

表四 学习掌握班级规则的策略

5管理问题行为

不管教师对课堂规则、条例和步骤如何三令五申，总会有一些学生因为各种缘由不能遵守这些规则、条例和步骤。当教师运用多元智力方法来提示学生坐下、不要乱扔东西、停止敲击、开始坐好时，这些学生可能占用了一堂课的大部分时间。当然，多元智力理论也表明没有任何一种训练方法对所有孩子都是最适用的，不同的孩子需要教师综合使用不同的训练方法。尽管多元智力理论并没有对问题解决提供万能的答案（而且也没有固定的模式），但是它能为有效的训练方法提供一些情景线索，参见表五。

表五问题行为管理策略

6 结束语

前面，我们讲了一些运用多元智力策略来管理课堂的示例，这为教师提供了多种用于“维持课堂秩序”的操作性指导。一般来说，在承认和关切学生个体需要的教学环境中，孩子们将很少感到失败、受挫或者厌学。因此，在这种环境中，可能会较少地需要“干预矫正”，除非课堂环境被偶尔打破的时候。根据多元智力理论，人的智力是由多种智力组成的“合金体”，每个人都存在自己的优势智力，学校里面没有所谓的“差生”，通过构建充满生机的、个性化的课堂文化，每个孩子都可以在原有基础上获得最大限度的发展。

[1]吴洪伟.当代中国中小学纪律实践价值取向研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]霍华德、加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京:新华出版社，2004.

[3]张勉.班级管理中小学生合作能力的培养研究[D].南京：南京师范大学，2005.

[4]庞妮.沉默与表达：学生课堂行为研究[D].桂林：广西师范大学，2011.

[5]高芹.多元智力理论视域下的课堂文化重建[J].中国市场，2009（32）：75-77.

Children's Classroom Management Strategies from the Perspective of Multiple Intelligences

GONG Guangjun
（（Sichuan Vocational and Technical College, Suining Sichuan 629000）

The Theory of Multiple Intelligences is different from the traditional view of intelligence which lays stress on language ability and logical mathematical ability, provides us a new view of education, students view, teaching view and evaluation view. Based on the multiple intelligences, through attracting children’s attention, attention transfer preparation, activity group formation, and problem behavior management, we can strengthen the preschool classroom management.

Multiple Intelligences; Preschool Classroom; Teaching Management

G424.2

A

1672-2094(2014)01-0085-03

责任编辑：张隆辉

2014-01-08

龚光军（1981-），男，四川仪陇人，四川职业技术学院管理系讲师，主要研究方向为教育心理学、积极心理学。

赵建刚（1964-），男，四川西昌人，四川职业技术学院副教授，主要研究方向：教育管理、机械工程。