高职建筑类学生创造力水平的调查与反思

邹 艳,秦纪伟,刘婷婷,田娟荣

（北京京北职业技术学院，北京 怀柔 101400）

高职建筑类学生创造力水平的调查与反思

邹 艳,秦纪伟,刘婷婷,田娟荣

（北京京北职业技术学院，北京 怀柔 101400）

通过问卷调查的方法，量化分析了体现高职建筑类学生创造力水平的冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质的程度，结果表明学生创造力有进一步开发的潜质。提出从学生学习方法、思维方式、实践技能、个性品质四个方面入手，进行创造力培养和教育。

创造力；调查分析；培养方法

1 引言

职业教育要面向人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。在高职高专教育中渗透创新教育可以培养学生的创造潜力、激发创造意识、提高学生分析和解决问题的能力，而这种能力就是创造力[2]。因此，高职教育着力培养学生创造力，是适应社会发展的必然之路。

2 研究设计

2.1 研究方法与工具

本研究采用问卷调查法，通过《威廉斯创造力倾向测验量表》对高职建筑类学生创造力水平进行量化分析。该量表是由创造力研究专家F.E.威廉斯承袭了心理学家吉尔福特智力结构理论而设计，目的是检测个体发散性情意行为表现，主要评价个体在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质上的程度，得分高说明创造力强，得分低说明创造力有待提高[3]。

2.2 研究对象

本研究的受试对象为北京京北职业技术学院建筑工程系2010级学生，共168人，年龄在20～22岁之间。有效受试165名，其中男生147人，女生18人，问卷有效率为98.2%。

2.3 数据分析方法

本测验包括50题，其中冒险性11题，好奇性14题，想象力13题，挑战性12题。问卷各题目采用利克特计分方式，正向题目选项由强到弱分别计3分、2分、1分，反向题目选项由强到弱分别计1分、2分、3分。为使得分情况更加直观，将各部分题目得分折算成百分制，即得分/所属部分满分值*100，因此满分均为100分。将百分制得分按照大小划分为四个级别，0～40分为低分级，40～60分为较低分级，60～80分为中等分级，80～100分为高分级，以便于对调查结果进行比较分析。

3 调查结果与分析

3.1 学生冒险性的分析

富有冒险精神的学生，才能具有较高的“勇气”，更加愿意接受挑战，敢于面对挫折，敢于冒险，敢于创新。冒险性高的学生面对激烈的竞争时能够倾向于积极进取，能够试着对学习和工作中出现的问题寻找解决方案，是创新性品质、创造性人格的充分体现。

图1 学生冒险性的得分分布

表1 冒险性得分按等级统计表

学生冒险性最高得分84.85分，最低得分36.36分，平均分为67.93分，具体分布如图1所示。根据分级界定标准进行统计，冒险性得分达到高分级的占样本量的11.5%，达到中等分级的人数达到样本量的六成多，并且得69.7分的人数最多，为24人。说明建筑类学生冒险性水平多数处于中等水平，有进一步提高的潜力。

3.2 学生好奇性的分析

好奇性是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识的动力。学生好奇性增强，促使其在面对新事物时更容易产生探究行为，自主学习和掌握知识的欲望不断提高，教师创设合理的教学环境使学生的探究行为得到强化与满足从而逐步内化为学生良好的心理品质。学生在其好奇性的驱使下表现出来的观察、提问、操作、坚持等积极情绪有助于学习活动的有效进行。正如法国教育家卢梭指出的，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。

图2 学生好奇性的得分分布

表2 好奇性得分按等级统计表

学生好奇性最高得分97.62分，最低得分40.48分，平均分为70.85分，整体高于冒险性得分，具体分布如图2所示。得分按等级统计情况列于表2，其中达到中等分级的人数占样本量的36.4%，高分级的人数占34.5%，均超过样本量的三分之一，而且人数最多的得分为80.95分，处于高分级。可见，建筑类学生好奇性多数处于中、高水平，但仍有一部分学生处于较低水平，需要进一步提高。

3.3 学生想象力的分析

想象力是科学发展、技术革新的源动力。在较丰富的想象力推动下，学生更易接受新知识、新事物，一方面使教师课堂教学组织能够更加顺利展开和延伸，有利于专业技能的形成；另一方面学生参加工作后能够更快适应岗位，有利于专业素养的提升。学生想象力的提高，使他们在解决问题时能够有更加开阔的视野、更加灵活的思维，更加善于找到突破口，从而推动了新理论的产生、新技术的开发、新手段的应用。

图3 学生想象力的得分分布

表3 想象力得分按等级统计表

学生想象力最高得分92.86分，最低得分33.33分，平均分为54.79分，远低于冒险性和好奇性平均分，具体分布如图3所示。随着得分的提高，人数分布呈现明显下降的趋势；人数峰值出现在47.62分，为较低分级。由表3可以看到，学生想象力得分达到高分级的为11.5%，达到中等分级的为20.6%，累计达到中等以上水平的人数占样本量的32.1%，约为样本量的三分之一；而处于较低分级的人数占样本量的49.1%，接近样本量的一半；而且仍有18.8%的学生处于低分级。说明建筑类学生想象力多数处于较低水平，需要很大的努力来提高。

3.4 学生挑战性的分析

学生的挑战性可以触发其非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，学生更愿意参与到学习和工作实践中，再辅以教师的正确引导，学生一步步挖掘问题的本质，探究能力得以培养，学习效率和积极性得以提高。挑战性强的学生往往更具有奋发图强的坚韧品质，更善于直面困难，遇到挫折时不容易放弃，从而充分调动学生的思维，当问题得以解决时，自我效能感也更加强烈。

图4 学生挑战性的得分分布

表4 挑战性得分按等级统计表

学生挑战性最高得分90.48分，最低得分35.71分，平均分为57.76分，稍高于想象力平均分，具体分布如图4所示。得分按等级统计情况见表4，其中高分级人数百分比为8.5%，处于中等分级和较低分级两个等级的人数较多，分别占样本量的39.4%和42.4%，而且得64.29分的人数最多。说明建筑类学生挑战性多数处于中等及偏下水平，有进一步提升的空间。

4 结语与讨论

社会发展和时代背景下对创造型人才的需求要求高职院校开拓多种渠道提高学生创造力。通过以上调查和分析，高职建筑类学生创造力具有开发的潜质，可以从以下几方面入手进行培养和教育。

第一，学习方法培养。设置开放性的课堂教学模式，综合运用多种先进的教学方法和手段，创设问题情境和形象化的教学内容，指导学生独立思考，教会学生自主学习，引导学生形成自主、创造性的学习方法。

第二，思维方式训练。活跃教学氛围，激发学生的学习主动性，引导学生掌握分析问题的思维方式，注重学生发散性思维、逻辑性思维的训练，防止形成思维定势。

第三，实践技能教育。在实践性教学环节中让学生观察、思考、操作，掌握实验方法和调查分析等实践技能，深入参与社会实践，使学生运用所学知识分析、解决实际问题。

第四，个性品质培养。积极的个性品质是创造力有效发挥的基石。教师要因材施教，肯定学生标新立异的闪光点，培养学生乐观、进取、刻苦、严谨的科学精神和职业责任感。

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[EB/O L].(2010-07-29)29).http://eduifeng.com/news/detail-2010-07.

[2]张梅英.高职学生个人发展过程中创造力培养的心理学分析[J].太原大学学报,2009(4):85-87.

[3]张广磊.高职学生职业能力和创新能力的追踪对比研究[J].中国科教创新导刊,2012(1):21.

Investigation and Reconsideration of Architectural Students’Creativity

ZOU Yan, QIN Jiwei, LIU Tingting, TIAN Juanrong
(North Beijing Occupation Technical College, Huairou Beijing 101400)

Through the questionnaire survey method, the study analyzed the student's adventure,curiosity, imagination, challenge degree quantitatively which could reflect the higher vocational architectural students’creativity. The result showed that the students’creativity had a further development potential. The paper proposed that we should start from the students' learning methods,thinking modes, practical skills and personality traits to cultivate the students' creativity.

Creativity; Investigation and Analysis; Culture Methods

G712

A

1672-2094(2014)01-0129-03

责任编辑：张隆辉

2014－01－06

2012年度北京京北职业技术学院立项课题（课题编号：JBZYY201202）；北京高等学校青年英才计划项目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）（课题编号：YETP1817）；北京市职业院校优秀青年骨干教师选拔计划项目资助。

邹 艳（1981-），女，山东淄博人，北京京北职业技术学院建筑工程系讲师，硕士。主要从事建筑环境与设备工程专业教科研。

秦纪伟（1984-），男，河南周口人，北京京北职业技术学院建筑工程系讲师。主要从事建筑给排水及设备专业教科研。