韶关学院教师教育技能实训教学改革实践

张泓毅，陈继良，吴安艳

韶关学院教师教育技能实训教学改革实践

张泓毅，陈继良，吴安艳

（韶关学院网络与教育技术中心，广东韶关512005）

对韶关学院教师教育技能实训教学的现状进行分析，结合学校实际，以《师范技能训练大纲》为参考，重构教师教育技能体系，采用试验班的形式开展了教改试验，试验班的同学获得了广东省教师技能比赛一等奖.

韶关学院；教师技能；实训课程；教学改革

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”是加强我国教师队伍建设的重要举措.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（2011）也提出了建设高素质专业化教师队伍这一目标.韶关学院教师教育综合技能训练中心于2009年立项，并于2010年被省教育厅确认为广东省高校实验教学示范中心建设项目.中心成立伊始，就结合学校的实际情况，开始探索适合本校的教师教育实训体系，开展教师教育实训教学的改革实践，并逐步探索出改革的新路子.

1 韶关学学院教师教育技能实训教学的现状

韶关学院现有师范专业24个，职业师范专业（方向）19个.由于历史原因及办学理念的影响，教师教育教学与实训方面主要存在以下一些问题.

（1）学校及二级学院对教师教育类课程不重视.一方面反映在教师教育课程设置上，教师教育类课程开设较少，只在公共课上开设了教育学和心理学，忽略了一些基本的实训课程，比如三笔字，普通话等；另一方面反映在学院教师的地位上，二级学院的学科教学论老师普遍反映教学法课“不受重视”，甚至有些学院并没有配备专门教学法的老师，只是随便找一些相关专业的教师代替，甚至认为教学法可有可无，在这种情况下，教师普遍存在着消极的心态；另外，在教学的实施过程中，也存在着重理论，轻实训的情况，有些教师只是在课堂上重复一些相关的教学理论，对实训环节草草了事.

（2）课程体系设置不合理［1］.这主要反映在3个方面：一是结构单一，比例不均衡.从韶关学院2012年人才培养方案可以看出：与专业类课程相比，教师教育类课程课时少，在总课时中平均占不到12%.二是教学计划安排不当.教育学、心理学、学科教学论课程一般都只在二、三年级开设，教师教育技能实训则只在三年级开设，除四年级有6周的一次性实习外，再无其它理论学习与技能实训安排.这样显然不利于他们及早受到系统的教师教育技能训练，掌握过硬的教育教学技能，为将来从事教学工作打下坚实基础.三是教学方法与教材陈旧，学生积极性不高.由于教师教育类课程理论性较强，许多老师把时间多花在理论教学上，只会一味照搬书本的理论，学生很难从中获得有用的知识去指导教学.同时，相关教材有些理论部分内容上有交差雷同的地方，造成学生学习相关课程时候积极性大大减小.

（3）教育见习与教育实习较为薄弱，一般在大四第一个学期才进行教育实习，通常只有6周时间，时间短，准备仓促，加上平时的教育见习流于形式，与中小学一些教师交流少，造成学生无法把学校所学的教学理论理念融入到实际教学当中去，组织起教学来困难重重.

（4）教师教育的教学队伍分散、分布不均、各自为战.虽然目前每个二级学院都开设了教师教育类课程，但涉及到教师技能训练与学科教学论的课程，往往出现不同课程内容重复的现象，例如教学设计，教育技术与学科教学论这两门课程均出现这一相同的教学内容；部分开设职业师范专业（方向）的二级学院，教师教育师资严重短缺；此外，教学队伍分散、各自为战的现状，导致师资难以共享、教学内容容易重复等现象，既浪费教学资源，又影响教学效果.

2 韶关学院教师教育技能实训教学的改革

2.1重构教师教育技能体系

所谓“教师教育技能”，主要包括两方面的含义［2-3］：一方面，教师教育技能必须体现在教师具体的行为当中，并且必须通过具体的教学活动和行为才能体现出来；另一方面，教师教育技能更多地是在后天的学习和训练过程中形成，主要用来解决教学活动中的实际问题.由于教师教育技能包含多方面的能力，传统上的“教育学+心理学+学科教学论=教师技能”的陈旧教学理念应该剔除.根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合韶关学院实际，笔者把教师教育技能划分为4大类：教学基本技能、教学专业技能、教学研究技能、教学实践与组织管理技能，其中，每大类技能之下又包含若干相关的子技能，见图1［4］.

图1 韶关学院教师教育技能体系

（1）基本技能模块：开展钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、板书、书面表达与口语表达、形体语言的教学与训练以及传统的教育学心理学课程学习.

（2）教学专业技能模块：学生通过前期的基本技能训练，在学习教学设计时能够将基本技能灵活融入到其中，促使学生掌握教学设计的理论与技能，同时通过对教学媒体的学习和操作，掌握媒体最优法则，从而做出教学内容与媒体结合使用的最佳教学设计，通过课堂教学的微格训练，实现信息技术与课堂教学的整合.

（3）教学研究模块：一方面通过对名师教学的案例进行分析，学习优秀教师的教学方法，教学策略，培养对课堂教学的评价分析能力；同时对学生和自己的微格教学进行观摩和分析，通过教师的指导和帮助，逐步培养和训练学生基础教育教学研究的基本意识、基本方法，让学生体会在教学实践中发现问题、研究问题和解决问题的探究反思的过程，为未来成为一位研究型的教师奠定基础.

（4）教育实习与组织管理模块：开展教育实习、教育见习，通过实战，不断完善自己的教学方法，学会组织与管理课堂，学会与学生沟通，学会因材施教，从而成为一名合格的教师.

上述分类，从基本技能的单一训练到技能的综合训练，从技能的操作到理论上的深层次研究、分析、评价，层层递进，注重理论与实践的密切结合，注重学生专业实践能力的全面发展，具有很强的针对性和可操作性，体现“扎实的基本技能、过硬的教学技能、较强的组织能力、初步的教学研究意识、良好的综合科学素养”师范生培养的规格，为未来成为智慧型的优秀教师奠定坚实的专业技能和理论素养［5］.

2.2课程体系的改革试验

为了对以上技能体系进行实证研究，以10级某个文科班与理科班进行试点，以《现代教育技术》公共课为平台，进行教师技能实训.该部分以课程的“课堂多媒体教学+网络专题学习+技能实践与实训”混合教学实施框架为引导，强调在技能实训过程中积极发挥教师的指导作用，并充分体现学生在技能实操中的主体地位.在实训形式上，在学校教学管理部门的支持下，以“学校教师教育技能中心”，为实训平台，从师范生教育技术技能专项培养出发，以实验班的形式开展教师教育综合技能训练实践.

表1 实训项目

表2 实训班级分组

以上教育技术技能实训项目是课程混合学习模式的重要组成，与课程整体实施的关系如见图2所示.

通过一轮实验班的实训探索，学生在教学组织，口头表达，教学评价方面都取得了一定的进步，在刚结束的广东省思想政治教育专业师范生教学技能大赛上，参与实验班的卢靖雯、李如玉同学获得大赛一等奖，李佩珊荣获二等奖，这充分表明了开展教师技能实训教学的重要性，也说明了以上的实训课程建设与探索是初有成效的.

图2 混合学习实训模式

3 建议

重构教师教育课程体系是教师教育技能实训教学改革的重点，建立教师教育技能体系是重构课程体系的基础，而教师教育实训项目体系则是实施新课程体系、改革实训教学的具体措施.

为了使教师教育技能实训教学改革更有成效，建议学校整合全校学科教学论、教育学、心理学、教育技术学等相关学科的师资，成立“韶关学院教师教育教学部”，教学部下根据实训课程体系、实训项目体系设立相关教研室，在“韶关学院教师教育教学管理领导小组”的领导下，在“韶关学院教师教育实验教学指导委员会”的指导下，在“韶关学院教师教育团队”的带领下，统一规划、组织、实施全校的教师教育实训教学.

［1］宋玉宇.论高师英语专业学生的教师职业技能培养途径［J］.通化师范学院学报，2008，29(7):102-104.

［2］朱桂琴.论教师专业发展进程中的教学技能［J］.当代教育科学，2009(17):23-26.

［3］余新武，陈艳.高师院校学生教师职业技能的内涵标准研究［J］.湖北师范学院学报:自然科学版，2010，30(1):107-112.

［4］吴安艳，陈继良，张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例［J］.软件导刊，2013（6）:199-201.

［5］刘霄.实施“三全培育”模式提高师范生教师职业技能［J］.中国高等教育，2009(Z3):68-69.

On the reform of Shaoguan university teacher education teaching and practice skills training

ZHANG Hong-yi，CHEN Ji-liang，WU An-yan
（Network and Educational Technology Center University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

The paper analyzes the status of Shaoguan university teacher education teaching skills training and the realconditions ofthe university,with Normal Skills Training Program as a reference,and reconstructs a new teacher education skills system,using the test classes in the form of educational reform carrying out the test, which obtained Guangdong teacher skills competition’s firstprize.

Shaoguan university；teachers’skills；practicalcourses；teaching reform

G650

A

1007-5348（2014）04-0105-04

（责任编辑：欧恺）

2013-11-03

韶关学院第十二批教育教学改革研究重点项目（SYJY121109）.

张泓毅（1982-），男，广东韶关人，韶关学院网络与教育技术中心实验师，硕士，主要从事教师教育实训、教育技术发展与应用研究.