如何培养幼儿的说话能力

王梅金

（琼台师范高等专科学校，海南 海口 571100）

如何培养幼儿的说话能力

王梅金

（琼台师范高等专科学校，海南 海口 571100）

现在社会强调培养幼儿全面发展的素质，对幼儿说话能力方面的培养尤为重要。幼儿如何把要说的话讲完整、有条理，讲得生动、贴切，这就需要家庭、学校等人员的引导。在这个纷繁复杂的社会，一个不善言辞的孩子，长大后如何能适应社会的发展，因此，提高幼儿的说话能力不容忽视。

说话能力；有话可说；敢说；喜欢说；有话会说

以知识化、信息化为特征的现代化社会正向我们走来，在强调培养幼儿全面发展的素质时，在幼儿说话能力方面的培养也不容忽视。可在我们的传统教育往往是强调做，而不鼓励人去说，家庭教育中大人说、孩子听的现象普遍存在，孩子没有机会表达自己真实的想法和愿望，只需知道“是什么”和“怎样做”，不需提出“为什么”和“应如何”。试想，一个不善于用语言表达自己愿望的孩子，长大后如何能适应社会竞争日益激烈的状况。由此可见，“说”的能力是越来越重要。研究表明，幼儿期是发展口语的最佳期。幼儿说话的能力如何，很大程度上与家庭条件、教育方式和环境影响有关。在参加“幼儿素质教育课程综合研究”课题的过程中，张学琴老师开展的“听说·识字·阅读”课题让我深受启发，我认为应从以下几方面培养幼儿的说话能力。

一、创设良好的说话情境，让幼儿有话可说

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。语言是为交流和表达思想而产生的，“思想”就是“语义”，即语言的“内容”，要想让孩子说话，首先要为他们提供可说的内容，创造有话可说的条件。

1.看看说说。主要形式有：看实物说话；看图片说话；观察大自然、大社会说话等。在看图说话上，根据主题活动的需要把图片布置在环境当中，并有目的地组织幼儿去说一说。例如：在奥运会举行期间，从报纸上剪下每一个精彩镜头，并把图片贴在奥运会专栏里，再利用饭后、课间的时间组织幼儿进行看一看、说一说的活动。幼儿对正在发生着的事情很感兴趣，加上有直观图片可观看，不但说的兴趣越来越浓，还学习了奥运会的体育精神，可谓一举两得。在观察大自然、大社会说话上，可利用和他们一起散步的机会鼓励他们多说。早晨，孩子们走在校园大道上，就像刚出笼的小鸟一样，心情愉快，思维活跃，即便是平常寡言少语的幼儿也不会沉默不语。一路上叽叽喳喳说个没完，看见蝴蝶飞舞也会问个不休：这是蝴蝶爸爸还是蝴蝶妈妈？蝴蝶孩子呢？蝴蝶身上怎么会有这么多、这么漂亮的色彩？蝴蝶为什么飞走了？餐后的时间，可带幼儿到花园散步，或参观其他教室，引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、鸟语花香、春夏秋冬……大自然中的一草一木一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，教师要鼓励幼儿把自己的所见所闻、所思所感大胆地说出来。

2.玩玩说说。幼儿玩的时候也是心情最好的时候，同时也是训练幼儿说话的好时机。例如：参加户外体育活动回来后，可组织幼儿围绕着这几个问题谈谈：你和谁一起玩？你今天最喜欢玩什么？怎么玩？你心里觉得怎么样？

3.演演说说。幼儿喜欢表演，也喜欢看别人表演，幼儿在表演中练习说话，能更好地促进手、眼、口密切配合。①在玩角色游戏时，先交代要求：让幼儿说话要符合角色的身份和所处的场合。然后让幼儿扮演自己喜欢的角色，自编对话进行交流，教师适当地给予指导，不多加干涉。幼儿在游戏的情景中是乐意说的，而且是能说的。②组织幼儿对他们所熟悉的故事进行表演。如故事《鹬蚌相争》是幼儿较喜欢的一个故事，他们在表演时能一字不漏地说出对话。如一些图文并茂的故事，在听过两遍以后，他们就能根据情节表演出来，所说的对话大致与原来对话相同，熟练之后他们自己会即兴加上一些对话，这是应该鼓励的，只要说得合乎情节就行。

二、借助生活点名活动，培养幼儿大胆地说

在幼儿园里，每个班级中总是有那么几个小朋友不爱讲话，无论班上开展什么活动他们总是不开口。其中的原因，大多数是怕说错话遭人笑。因此，我们要给孩子提供表现自我的机会，说的机会，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。通过每日一次的生活点名活动，让幼儿练习说话，体验成功，树立信心。点名的内容很广，父母名、水果名、蔬菜名、动物名等，如：点动物名称时，首先由教师出示动物名字卡，一起读出；教师出示动物名字卡，全体幼儿答，请一名幼儿说出与该动物相关的几句话；每人手持一张动物名字卡，扮演卡片上的动物角色，教师点，点到的幼儿答，并说出该动物的生活习性及有哪些本领；最后可就点名的内容，视幼儿的兴趣点把话题扩展开来。此项活动让每个幼儿都有说话的机会，所说的话题幼儿非常喜欢，平时不大爱讲话的幼儿到点名时候也显出不甘落后的样子，幼儿敢说的能力在点名活动中得到了很大的提高。

三、鼓励争论，激发幼儿积极地说

争论是双方为了自己的观点去说服对方以证明自己的观点正确性的一种手段。幼儿之间发生争论是很正常的事情，适当的争论，可以刺激幼儿陈述自己的想法，为了取胜还必须设法采用最生动、形象、最具有逻辑性的语言去驳斥对方的观点。这就发展了幼儿口语表达的能力和思维的敏捷性，还能激发幼儿说话的积极性。作为老师，对于幼儿之间适当的争论不应加以制止，可以静观事态的进展，在必要时才进行引导、评论，帮助幼儿解决矛盾。例如：组织孩子进行看图说话活动中，教师出示图片，引导幼儿一起讨论：小明家着火了，如果你是他，你会怎么做？有的说：“如果我是小明，我会像消防队员一样，拿水救火。”有的说：“如果我是小明，我不会学消防队员去救火，救火太危险了。”两种不同的看法引起了他们的争论，前者认为对方胆小怕事，不勇敢，后者认为自己没做错，逃命是最重要的。他们各抒己见，争执不下，只有请老师评一评。老师对他们说：“X X小朋友学习消防队员救火，是个勇敢的孩子，应该表扬，但当时情况不妙，你就应该快快逃出来，避免烧着。X X小朋友懂得如何保护自己，是个聪明的孩子，但你逃出来以后应该快快拨打‘119’，或者向大人求救。”我们不但要鼓励幼儿争论，而且要为争论创造条件，还要及时准确地回应幼儿，产生“一石激起千层浪”的效果。

四、提高说话技巧，使幼儿有话会说

在幼儿有话可说、敢说、想说的基础上我们就要引导幼儿说好话，也就是把要说的话讲完整、有条理，讲得生动、贴切。

1.给幼儿规范的语言示范。幼儿善于模仿，所以教师的语言表达方式成为幼儿模仿的榜样。在组织幼儿一日的活动中，教师说话要做到语音清晰，发音准确，表达有条理。同时在适当时运用眼神、表情、手势等体态语言，做到自然、大方，让幼儿在潜移默化中提高说话的技巧。

2.在语言游戏中运用丰富的字、词，说得形象生动。张学琴老师编写的《听说·识字·阅读》教材给孩子们创造了有利条件。通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，再组织幼儿玩字条、字卡的游戏。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿玩字条、字卡游戏的教学方法，使幼儿词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的游戏使幼儿在玩中不知不觉地掌握了丰富的字、词。运用幼儿学过的字词玩看图说话游戏，能让幼儿增强看图说话、口头叙事的能力，并且能使幼儿注意到词语搭配。引导幼儿在语言游戏中运用词汇进行生动描述，久而久之，幼儿口语表达水平显著提高。

3.开展故事会活动，使幼儿言之有序。讲故事的活动首先要对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机地结合起来。针对幼儿说话不连贯，采取提供连贯性的词语成句子的方法，让幼儿去说。如引导幼儿看故事书时，先引导幼儿去观察，然后启发提问：“他们在干什么？”要求幼儿用“有的……有的……还有的……”和“首先……再……最后……”等关联词语把话说连贯、完整。在教师引导下，让幼儿初步掌握按照顺序，有条理地说一段话的方法，久而久之，幼儿就能用从整体到部分、从部分到整体等方法来叙述，做到言之有序。幼儿每讲完一个故事，教师要进行评价，评价时以表扬、鼓励为主，在表扬、鼓励的基础上再提出不足之处，这样做，在帮助他们提高讲述的能力的同时，又能很好地保护他们讲述的兴趣。

五、家园配合，充分发挥家长“第一任教师”的作用，使幼儿的说话能力得到巩固

幼儿多半是生活在家庭环境中，与父母相处的时间最长，与父母的关系最亲密，父母对他们的引导教育是相当重要的。父母要做到以下几点。

1.学会倾听。若要与孩子说话，首先父母要学会如何倾听。听孩子说话是一种认同孩子的反应，当孩子有话要说时，父母耐心、积极的态度会让孩子感受到充分自我表现的感觉，并因此信心倍增。

2.亲子游戏教育法。建议家长每日和孩子玩一次家庭游戏，对老师提出的说话的要求在游戏中要体现出来，让孩子在游戏中轻轻松松学说话。建议家长利用放学、双休日的时间，引导孩子去接触大自然，充分享受亲子交流带来的乐趣。如：在万绿园放风筝；在大树底下看蚂蚁搬家；和孩子在草丛里扑蝶等。每一件小事情，都能引起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，都是幼儿说话的源泉。家长要捉住每一个契机，主动和孩子进行沟通。总之，家长要与老师互相协调，互相促进，形成合力，更好地巩固和发展幼儿说话的能力。

开展课题实验两年多以来，随着课题活动步步深入，我更深层地领悟到“幼儿素质教育课程综合研究”这个课题的指导思想，今后在培养幼儿说话能力方面还有待于进一步探讨。我将把理论学习和实际工作紧密结合起来，积极开展课题实验，以出色的成绩去迎接未来的挑战！

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1674-9324（2014）01-0252-02