中学英语课堂教学评价中的反馈语研究

于洪淼，王红艳

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

中学英语课堂教学评价中的反馈语研究

于洪淼，王红艳

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

从狭义的课堂教学评价出发，结合大量真实的教学案例，对中学英语课堂教学评价中教师使用反馈语时存在的问题进行剖析，并在此基础上总结出优化中学英语课堂教学评价反馈语的策略。本文旨在为广大教师进行有效的课堂教学评价，特别是如何准确、合理地使用课堂评价反馈语，提供借鉴和参考。

课堂评价；反馈语；问题；对策

课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。

一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题

根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。

1.反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing.Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train.T：Yes，very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3“My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动。

2.反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say：“He can come by plane”. He can take a plane here.Others？S2：He can take ship here. T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4“A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。

3.反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）...”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best.T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best.Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best.I like pizza best.So I don’t think she is right.这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发言的，然而授课教师只为了导入教学内容，全然忽略了学生的心理感受，让该学生站了好几分钟，并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈，大大挫伤了学生学习英语的积极性。

4.反馈语重任务的完成，轻语言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo...Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat？一课导入时，提出一个问题“Which animal do you like best？”很多学生给出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼？他有什么故事呢？遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈，然后继续按部就班地授课，对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。

二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略

针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题，笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。

1.反馈课堂评价有效信息，提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提，提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流，更重要的是交流之后，教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价，向学生反馈有效信息，以便学生了解自己对知识的掌握程度。

2.课前认真设计，精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时，应该设计好课堂上要提出的问题，为实际的课堂教学做好充足的准备。

3.巧用肢体语言，活化评价反馈语。在英语课堂教学中，教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外，还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段，用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式，但不要轻易打断学生思路，要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。

4.注重教学反思与研究，恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语，就必须在课后重视教学反思，对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。

课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出，在课堂教学互动中，教师应该增加深层引导和积极鼓励，关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈，才能提高学生对英语学习的持续兴趣，使课堂真正成为学生所向往的地方。

[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010．

[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评[M].南宁：广西教育出版社，2000．

[5]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（9）：34-38．

[6]章霞.初中英语教师课堂反馈例析[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（1）：26-29．

G642.0

A

1674-9324（2014）01-0161-02

本文系2012年度辽宁师范大学本科教学改革研究项目立项（七）阶段性成果之一。

于洪淼（1989-），女，辽宁朝阳人，辽宁师范大学外国语学院2012级在读研究生，英语教学方向；王红艳（1963-），女，辽宁葫芦岛人，文学硕士，硕士导师，辽宁师范大学外国语学院副教授，应用语言学和教师教育研究方向。