会计教育国际化发展暨ACCA教学中若干问题探讨

颜淑姬

（浙江工商大学 财会学院，浙江 杭州 310018）

随着经济全球化的纵深发展及国内资本市场的日渐发展成熟及与国际资本市场的交融，市场对国际会计人才需求增加，会计人才的培养模式也势必要迎合国际化的大趋势，会计行业迫切需要一批善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型人才。在这一背景下，国内一些高校纷纷与国际职业组织合作，将国际会计职业资格培训与学历教育进行有机结合。比如我们学院将英国特许公认会计师公会ACCA与本科学历教育相融合组建城建制班就是一种有益的探索。在“高素质、复合型”的国际化会计人才培养过程中，合理的培养模式是关键，学生和教师其实是成败最为关键的内外因。

一、构建合理的培养模式

1.合理的双语教学形式。国际会计人才培养中重要的一环是采用双语教学，以提高学生对于国际会计文化交流的能力。笔者认为会计国际化教学中不应过分强调纯外语的教学模式。比如我院开展的ACCA教学，ACCA的课程设置主要针对职场人士，他们已有一定的学识和实践经验。而我们的教学对象主要是刚高中毕业的学生，缺乏实践经验和职业思维，对很多问题的了解缺乏实践背景和良好的职业判断，本身对纯知识的理解就存在一定难度，如果再加上纯外语的教学，本身语境的熟悉和转换也需要一个过程，无疑就是雪上加霜。双语教学在ACCA课程授课过程中可以采取循序渐进的步骤展开。课程初期，学生一下子接触到大量专业词汇和基本原理，如果全用英文讲授，对于理解和接受会比较困难，光顾着对英文词意、句意的理解而忽视了对基本知识点的把握，难免舍本逐末。因此对那些专业术语及重要原理最好应进行中文解释。课程中期，学生对该门课程已有一定程度的了解和熟悉，一些专有名词和浅显的内容可以用英文讲授，而对于那些较为复杂难以理解的内容还是应以中文讲述。课程后期，为了锻炼学生英文表达能力，课堂上最好能以英文讲授、互动。但是，最根本的一点是，ACCA的课程毕竟不是英文语言课，不需要哗众取宠地追求英文授课的比例，学生学习的目的是掌握专业知识并通过全球统考，因此学生接受专业知识的实际效果才是最重要的，英文只是一个辅助手段而已，要用的恰到好处，而非过犹不及。

2.搭建模拟实践和社会实践平台。针对国际化高端会计人才特征，设置国际场景仿真实验。以F6为例，模拟实践可以进一步让学生了解税收的各要素及税收征管。可以鼓励并组织学生参加有关单位组织的税务精英大赛，以训练学生所学知识的实践性。模拟实际案例进行税收筹划，以提高学生综合运用所学知识的水平。同时，可以聘请具有社会经验的国内外专家，到学校内讲授我国税收目前存在的问题，完善的方法及国际税收理论发展的具体情况。以及ACCA中F6存在的问题，改革的方向等。其次，为学生提供海内外实习的平台，联系境内外机构建立实习基地，发展多种形式的国际联合培养，为每一个学生提供有利的实践机会，关键是这个要落到实处，而不能流于形式。目前有些高校采取的“3+1”、“2+2”、“4+1”联合培养模式，对于ACCA的学生而言好处多多。他们可以将前几年所学的理论知识放到具体的知识背景下去了解，对于F6英国税尤为明显，如果学生能有1~2年的英国学习经历，能了解很多税收制度设计的动因，加深对相关理论知识的理解和认识。同时也有利于拓宽就业渠道、增加就业竞争力。ACCA的学生有很大一部分毕业后会去跨国公司甚至是海外就业，这1~2年的相关国家学习的经历，相当于是就业前的预科，提前熟悉环境，提高适应能力。

二、树立以学生为中心的理念

1.要尽可能的发挥学生的主观能动性。ACCA专业的学生是经过选拔择优录取的，知识基础、学习态度、学习能力等方面素质都较高。尤其是英文水平，基本的阅读和书写能力都没有问题。加上当今信息获取渠道的多样性和便利性，完全可以培养学生的自助式学习。“填鸭式”的满堂灌教学方式已过时，老师应合理运用“启发式”与“互动式”的教学方式。老师在每堂课前可以将下次授课的重点和难点告诉学生，要求学生提前预习，在自学过程中，可以了解课程的基本结构、预习课程的相关习题、提前把问题准备好，然后在课程中教师回答学生的问题，通过提问和案例讨论的形式展开师生互动，加深学生对所学知识的理解和把握。比如笔者所教的F6课程，其案例可以借鉴西交大的双案例双语言的讲解方式，在理解中国案例的同时又比较的理解英国税法规定，并通过相同语言、相同案例，不同国家的税法规定，所得出的不同结论，一方面比较了英国税法的具体规定及与我国的不同；另一方面强调了解决英国税收问题的方式与方法。通过不同语言，相同案例结合英国具体税收问题的研究，进一步提升学生的认知能力、理解能力与动手能力。这种案例教学法通过语言与内容的结合，学生掌握符合他们水平的专业技术和学科知识，同时又学习了语言，可谓一箭双雕。同时要将国际上最新研究成果和研究动态提供给学生，引导学生充分理解和解决本课程的相关内容。课后还要布置大量的习题，F6课程涉及大量的计算，因此需要学生通过大量的做题来提高知识应用水平和理解程度。与传统会计教学相比，学生自己获取会计国际化教学资源的能力相对有限，教师应利用自己的专业知识，向学生提供课外学习资源的途径，并加大课后辅导答疑的比例，形成课堂教学与课后自学的有机结合，以此来保障教学质量的提高。

2.要重视学生综合素质的培养和发展。ACCA教学过程中需要避免的是“应试论”的怪圈。我们的学生一直以来是在应试教育的背景下长大的，虽然近年来素质教育的呼声一浪高过一浪，但是高考的指挥棒没有变，局面难以得到根本改观。如果大学教育延续高中的学习模式，过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利导向，过强的共性制约及“只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值”会导致基础理论知识不宽，文化修养不够，所培养人才的社会适应性、价值观都将受到影响。那将又是一场悲剧。我们目前的ACCA教学主要还是注重学生专业胜任能力的培养，即对相关教材理论知识的认知能力，学生经过努力可以顺利地通过全球统考，这作为国际化初始阶段的目标是合理的。但也不应过分强调全球统考的通过率，容易使学生成为一个专才，而非通才。我们要培养学生全面素质的提高，要将枯燥乏味的“会计数字人”变为通晓古今，纵览内外的“会计文化人”，使我们的学生实践能力强、发展潜力大、就业范围广。因此在具体课程设计中可以开设一些诸如“会计伦理学”、“审美学”、“心理学”等课程，以塑造人格、培育良好的道德修养、增强心理素质，使学生能具备高尚的职业品质、良好的社会责任意识和开拓意识。

三、培养高质量的双语师资

在培养国际化会计人才的过程中，师资是关键的外因。要求其具有丰富的专业理论知识，还要求具有扎实的外语表达能力。要将两种文化进行有机的融合，对中外理论体系及业务处理差异有很好的了解和把握，能熟练利用各种渠道获取学科最前沿的信息和知识，同时要随时激励学生保持一贯的学习热情和积极性，因为学生容易因学习任务的艰巨及困难、学习压力大而丧失信心或热情消退。作为初授ACCA课程的教师，就F6而言，笔者感觉教会学生如何解题容易，但是要解释清楚很多英国税制设计的动因及选择合适的案例确实是一项挑战，需要经验的累积及海外学习经历的辅佐。目前ACCA课程教师获取的渠道主要有直接引入和自已培养两类。直接引入一些有海外学习背景或工作经历的博士，是最直接的方式，也是见效较快的一种方式，他们能较快适应ACCA的教学，但是成本可能比较高。而很多高校采取的是自己培养相关教师。我们的一些年轻教师往往阅读能力比较强，但是口语表达能力尚需提高。可以创造条件送老师去国外进修，这对提高老师的外语能力及业务水平是大有裨益的。另外还需要教师本身的主观能动性的配合，如果缺乏一种自愿学习自愿提高的内心需求，即使黄金机会铺到脚下也不起任何作用。

只有构建合理的会计国际化人才培养模式，树立以学生为中心的教学理念，有高质量的师资起到积极的引导辅助作用，三位一体，共同发挥作用，才有利于培养高素质、复合型的国际化会计人才。

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