农村小学高年级口语交际三重情境

锁成峰

（宁夏同心县田老庄乡中心学校，宁夏 同心 751300）

三重情境，就是在教学过程中教师布置具体的任务，通过完成具体的任务提高口语交际的能力；根据教学要求，教师创设问题情境，学生通过搜集素材、争论、思考，在问题的发现、探究、解决的过程中提高口语交际的能力；学生在口语交际的过程中对同一问题产生不同的认识，或已有的认识与实际有一定的矛盾，由矛盾引发的“愤悱”调动学生积极口语交际的能力。三重情境的创设是口语交际课堂教学的中心环节，在教学中要重视课前的准备。小学生是凭借直观形象来思维，往往是看见什么说什么，怎么做就怎么说。所以，上好口语交际课，课前的三重情境创设非常重要。我们可以根据话题的内容有目的地创设任务、问题、矛盾，安排学生观察实践、搜集资料，或者体验生活等，让学生能心中有感，说有依据。

一、任务情境

任务情境就是在教学过程中教师布置具体的任务，通过完成具体的任务提高口语交际的能力。任务情境教师应有目的设计多种多样符合学生生活实际的情境任务，学生在课内外完成具体的任务来调动学生生活感知，对字、词进行组织使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。有一次课题研究老师营造借彩色粉笔场景。师：同学们，这节课我想先请小朋友看老师画图画。画什么呢？（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）师：学校发的一盒彩色粉笔用完了，没有彩色粉笔，画出来的画多难看啊！生：锁老师，我到办公室给你拿去！师：办公室没有。生：我到隔壁六年级去借。上课前我看到六年级余老师手里拿着一盒彩色粉笔。师：（高兴地）这是一个好主意！离得近，很方便。就是不知同学们敢不敢去，能不能借来。生：（齐声说）敢去，能借来！生：（几乎把手举到老师的面前）老师，我去，我去！师：你见了余老师打算怎么说？生：我打算说：“余老师，锁老师想要您的彩色粉笔用一下。”师：后面再加两个字。想一想，加什么？生：加“谢谢”。师：余老师还没有回答你，你怎么能说“谢谢”呢？再想想。生：加上“好吗”。师：对！向别人借东西，应当用商量的口气说。请你连起来说一说。生：不能说“要”，要说“借”。师：改的对！现在就请你到六年级余老师那儿去借。（学生跑出教室）。师：同学们，别小看了向别人借东西这样的小事，我们在日常生活中经常会遇到这样的事情。学会了怎样向别人借东西，我们就能更好地与别人交流。为了给每个学生提供更多的“说话”机会，课题研究老师创设了每天晨会10分钟都会有一个孩子自觉站上讲台为全班同学介绍内容的任务，形式可根据自己的个性特长自由展示，做好充分的准备。面向全班同学介绍后，师生共同交流，就介绍的内容、形式、语言、动作、手势、神情等方面予以指导或建议，同时给介绍者当场评分，孩子们不仅掌握了口语交际的基本知识和技能而且收获了自信与快乐！

二、问题情境

问题情境就是根据教学要求，教师创设问题情境，学生通过搜集素材、争论、思考，在问题的发现、探究、解决的过程中提高了口语交际的能力。问题在课堂内外随处可见，教师要选择学生争论、思考的问题，使其语言交互来往，呈双向或多向互动状态，让学生在发现、探究、解决的过程中提高口语交际的能力。师：你见了余老师打算怎么说？生：我打算说：“余老师，锁老师想要您的彩色粉笔用一下。”师：后面再加两个字。想一想，加什么？生：加“谢谢”。师：余老师还没有回答你，你怎么能说“谢谢”呢？（笑声）再想想。生：加上“好吗”。师：对！向别人借东西，应当用商量的口气说。请你连起来说一说。生：不能说“要”，要说“借”。师：改的对！现在就请你到六年级余老师那儿去借。老师提出了：你见了余老师打算怎么说？这个问题让学生思考，加“谢谢”，加“好吗”，不能说“要”，要说“借”，学生在探究、解决的过程中提高口语交际的能力。在问题情境口语交际中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者与参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“运动场”。

三、矛盾情境

矛盾情境就是学生在口语交际的过程中对同一问题产生不同的认识，或已有的认识与实际有一定的矛盾，由矛盾引发的“愤悱”调动学生积极口语交际的能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。学完《卖火柴的小女孩》以后，课题研究老师让学生“愤悱”小女孩没有卖掉一根火柴，她的父亲会不会打她，学生兴奋地“接受任务”，纷纷对小女孩是否挨打展开辩论，并且列举了许多事例来证明自己的观点。精彩的语言对白中，故事内容更加深刻、小女孩的形象更加鲜明，学生对于故事中人物形象的理解更深刻了，学生的表达能力、交际能力、组织能力都得到了提升，学生的口语表达能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。整个辩论过程学生自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了学生倾听、表达、应对的能力。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦，言语喷薄而出。

三重情境创设能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。