维吾尔族儿童汉语发展性阅读障碍检出率探析

刘 琴 陈得军

（1.新疆交通职业技术学院，新疆乌鲁木齐8 3 1 4 0 1；2.新疆师范大学语言学院，新疆乌鲁木齐8 3 0 0 5 4）

一、引 言

阅读障碍，一般指发展性阅读障碍(developmental dyslexia)，即儿童在同等的生活及教育条件下，智力正常，无明显的视、听、神经系统损伤及情绪问题，但个体的阅读成绩明显低于相应年龄所应有的水平，处于阅读困难中的现象。

现实生活中我们往往会遭遇第二语言阅读困难，甚至认为第二语言阅读比第一语言阅读更为困难，第二语言阅读障碍的发生率究竟如何？是否像人们认为的那样比第一语言阅读障碍发生率更高，还很少有人系统探究。只是在个别文献中提到母语阅读障碍的儿童中也有第二语言阅读障碍的儿童。①而目前国内关于阅读障碍的研究主要以汉语儿童为主，证实其阅读障碍的发生率与国外英语阅读障碍发生率接近，阅读障碍发生率存在跨语言的一致性。②然而，这些研究均来自第一语言阅读障碍儿童，对于单语者而言，其母语的掌握是发生在出生以后的自然发展过程中；对于双语者而言，第二语言的学习往往是在母语学习的基础上进行的，母语上的诸多语言技能的问题会在学习第二语言的时候反映出来。③④母语的这些技能是否会影响第二语言阅读障碍的发生率，第二语言的阅读障碍是否像母语相关研究表明的那样也存在跨语言的一致性，还有待相关研究佐证。本研究结合新疆教育实际，探讨接受双语教育的维-汉双语儿童的汉语阅读障碍检出率及其在年级、性别方面的分布情况。

二、测量工具与筛选程序

阅读障碍儿童的筛选通常采用低成就鉴别法，即根据儿童与同年级或同年龄儿童阅读成绩上的差异来筛选。如果儿童阅读成绩与同年级或同年龄儿童阅读成绩达到1-2个标准差以上，并且没有智力落后情况，就被认为是阅读困难儿童。但在具体操作时，有的研究者以阅读成绩落后于其智商水平的1.5个年级为标准，有的研究者以选择阅读成绩比年级平均低1个标准差以上为标准，还有的以低于1.5个标准差以上为标准。⑤也有研究者利用节点法来鉴别阅读障碍，以阅读成绩分布低端的10%处为节点选择阅读障碍者；或者以阅读成绩最低端的3%-5%为节点选取被试。⑥具体操作时不同的截取标准导致阅读障碍的检出率会有细微的差异。

根据上述操作定义，阅读障碍儿童筛选有两个至关重要的筛选工具，一是鉴别其阅读水平的阅读测验；二是考察其智力水平的智力测验。现将本研究中用到的筛选工具介绍如下：

（一）测量工具

1.汉语一分钟读词测验

由于目前关于阅读障碍儿童筛选所用的阅读测验均针对汉语儿童设计，⑦⑧而对于维吾尔族儿童来讲，汉语是其第二语言，且汉语的教学进度与汉语儿童截然不同，直接搬用现行的汉语阅读测验来衡量维吾尔族儿童的汉语阅读水平显然是不合适的，故本研究针对新疆维吾尔族儿童汉语教学的实际，按照心理测量学各项标准，编制了衡量其汉语年级发展水平的“汉语一分钟读词测验”，并建立乌鲁木齐市3-5年级维吾尔族儿童汉语阅读水平的常模，用以比较筛选汉语阅读障碍儿童，“汉语一分钟读词测验”和常模团体情况如下：

“汉语一分钟读词测验”要求被试在一分钟以内，尽量快速而准确地阅读词汇。之所以选择词汇快速阅读是因为相关研究表明，词水平的阅读是小学阅读困难儿童面临的主要问题，而字词阅读的准确性和自动化的水平高低是区分阅读正常儿童和阅读障碍儿童的指标之一。⑨故本研究编制的读词测验主要考察维吾尔族儿童的汉语词汇识别能力。测验的词汇根据乌市维-汉双语儿童汉语教学的进度，即小学毕业时汉语学至汉语教材四年级下册，先选取现行人民教育出版社出版的《语文》教材一书中1至4年级词汇480个，均为双音节词，所选词汇覆盖教材的每一个单元。再将所选词汇制定成五点量表，由多所学校现任的汉语教师评价这些词汇的难度等级。根据教师的评分，将词汇总体上分为简单词汇（平均分3.5以上的词汇）、中等难度词汇（平均分2.5-3.5之间的词汇）和难的词汇（平均分在2以下的词汇）三类。词汇整体上按照年级由低至高的顺序依次排列，再将同一年级的词汇按照简单、一般、难的顺序排列。通过前期的预测，儿童平均最快的阅读速度，最终将测验长度确定为110个词汇，具体词汇分布如下：1年级和4年级词汇各30个，其中简单词汇6个，一般词汇18个，难词汇6个；2年级和3年级各25个，其中简单词汇6个，一般词汇13个，难词汇6个。

“汉语一分钟读词测验”常模团体是用以比较筛选汉语阅读障碍儿童的参照对象。国内标准化阅读测验中往往使用年级常模来评估儿童已经达到的水平，在选取阅读障碍儿童时以阅读水平落后该年级常模1-1.5个年级为标准。本研究在建立常模团体时考虑到年级过低的儿童，如一年级的儿童刚开始学习汉语，所认识的词汇非常有限，故将被试选定在有一定汉语阅读基础的小学中高年级3至5年级，作为本研究对象。从乌鲁木齐市7所双语学校中，随机抽取3至5年级的维吾尔族双语儿童，以班级为单位整班抽取，每个学校每个年级抽取两个班，共计抽取1462名被试，其中3年级469人，4年级536人，5年级457人。常模分布情况（见表1）。

表1 3-5年级汉语一分钟读词测验成绩的平均数和标准差

图1 3年级儿童一分钟读词成绩百分等级

图2 4年级儿童一分钟读词成绩百分等级

图3 5年级儿童一分钟读词成绩百分等级

从表1中可以看出，虽然随着年级的增长，儿童阅读的平均成绩越来越高，但与此同时，同年级儿童之间的阅读水平差异也越来越大，故各年级儿童一分钟读词成绩的百分等级中更能反映该测验的常模分布。3、4、5各年级儿童成绩分布情况见图 1、2、3。

从图1至图3可以看出，儿童阅读成绩随着年级的增长逐渐由偏负态的分布向正态趋近，即对三年级儿童而言，阅读难度相对较大；对四年级的儿童而言，难度有所降低；对五年级儿童，则较为适宜。这表明儿童汉语词汇阅读水平在不断的提高，也反映出本测验对不同水平的被试有一定的区分度。

2.瑞文标准推理测验

瑞文标准推理测验是一种跨文化的、不受语言文字影响的通用的智力测验，主要测查儿童的非言语推理能力。测验分5组，每组12个项目，共计60个项目，难度递增。测验采取选择题的形式，要求儿童从6至8个选项中选择一个将目标图形补充完整，简单项目考察了儿童的视觉完形能力，复杂的项目要求儿童依据图形排列作出推理。

（二）阅读障碍儿童的筛选程序

依据低成就鉴别法，本研究筛选阅读障碍儿童的程序如下：

1.由各年级双语班的汉语老师根据儿童汉语考试成绩，选出本班汉语成绩排名倒数的10位学生。

2.对选出的10位学生测试自编的“汉语一分钟读词测验”，测试方式为个别测试。由于“汉语一分钟读词”成绩常模的分布标准差过大，故采用节点法的方式，以“汉语一分钟读词”成绩低于年级常模平均成绩1.5个标准差处所对应的百分等级，确定各年级的阅读成绩截取点。各年级阅读成绩截取点分别为4.7%（3年级，1个词汇）、8.4%（4年级，5个词汇） 和 10.3%（5年级，15个词汇）。凡在上述截取点低端分布的儿童即为阅读水平落后者。

3.通过教师的鉴定,排除有明显生理损伤、有行为和情绪障碍的学生。

4.采用瑞文推理能力测验（个别测试），从通过以上三步筛选出来的学生中选取智力水平在中等（瑞文百分等级在25%）以上的学生，即为汉语阅读障碍儿童。

三、结果与分析

参加筛选的被试为乌鲁木齐市两所小学3-5年级双语儿童，其中3年级9个班级，458人；4年级8个班级，418人；5年级11个班级，521人。总计28个班级，1397人。

（一）3-5年级汉语阅读障碍儿童检出率

各年级汉语阅读障碍儿童检出率（见表2）。

表2 3-5年级汉语阅读障碍儿童检出率

从表2中可以看出，3-5年级汉语阅读障碍儿童检出率分别为3.28%、2.63%、3.84%，通过比率p检验，p＞0.05，表明各年级间阅读障碍发生率不存在显著差异，年级间具有较高的稳定性。

（二）汉语阅读障碍儿童的性别比例

各年级汉语阅读障碍儿童的性别比例（见表3）。

表3 各年级汉语阅读障碍儿童的性别比例

从表3中可知，各年级阅读障碍儿童的性别比例差异显著，阅读障碍的儿童中男生检出率显著高于女生，这与以往的研究结果相一致。

四、讨 论

研究显示，3-5年级维吾尔族儿童汉语阅读障碍的发生率保持在3%左右。买合甫来提·坎吉分别考察了4年级维吾尔族儿童母语阅读低于平均水平1个标准差及1.5个标准差时的阅读障碍发生率，结果表明其检出率分别为7.4%和3.6%，⑩本研究与该研究中低于阅读平均水平1.5个标准差时的检出率结果较为一致，表现出与维吾尔族母语阅读障碍相似的发生率。同时该结果也与国内杨志伟报道关于汉语儿童阅读障碍3.26%的检出率结果较为相近。○11这与预想的第二语言阅读障碍发生率可能会比母语阅读障碍发生率高的假设不符。这或许是由于在筛选被试时所选取的阅读水平低端的截取点是以1.5个标准差所对应的百分等级为截取点的，而维吾尔族儿童阅读成绩本身分布状况就表现为很大的标准差，以此为依据来确定截取点，其本身就会缩小筛选的范围；另外，在筛选阅读障碍儿童时，一些研究者以阅读成绩低于平均成绩1个标准差作为衡量儿童阅读水平的标准，而本研究是以1.5个标准为截取点进行截取的，故与1个标准差为截取点的研究相比，维吾尔族儿童汉语阅读障碍发生率偏低。但这并不意味着维吾尔族儿童发生汉语阅读障碍的风险降低，只是与母语阅读障碍检出率相近，或许阅读过程中存在着更为抽象的、基本的语言加工技能，目标语言的特点只是影响了其阅读障碍的表现特点，但并不会影响其阅读障碍的发生率。

维吾尔族儿童汉语阅读障碍的发生率男生高于女生，与研究者研究结果一致，男生2.63%，女生1.17%。○12这种性别差异可能是由于社会文化对男女性别角色的塑造使得男女的兴趣有所不同，男生更倾向于身体机能的活动，如登山、踢球等，而女生更倾向于较为安静、文雅的活动，如阅读、绘画等。也可能是由于在生理发展方面，女生语言技能发展一般比男生好，使得女生在阅读学习过程中获得更多的补偿。

五、结 论

3-5年级维吾尔族儿童汉语阅读障碍检出率在3%左右，与母语阅读障碍检出率相近，年级间不存在显著差异，有较强的稳定性，且男生显著高于女生。虽然维吾尔语和汉语是分属不同语系的文字，但两种语言文字的不同特点并不会影响阅读障碍的发生率。

注释：

①Ho Connie Suk-Han,Fong Kin-Man.Do Chinese Dyslexic Children Have Difficulties Learning English as a Second Language?.Journal of Psycholinguistic Research，2005，34，（6）:603~618.

②张承芬、张景焕、殷荣生等：《关于我国学生汉语阅读困难的研究》，《心理科学》，1993年第19期，第222～226页。

③ Ho Connie Suk-Han，Bryant P.Learning to read Chinese beyond the logographic phase. Reading Research Quarterly，1997，（32）:276～289.

④ McBride-Chang C，Ho Connie Suk-Han.Developmental issues in Chinese children's characteracquisition.Journal of Educational Psychology，2000，（92）:50~55.

⑤ 隋雪、王小东、钱丽：《发展性阅读障碍的筛选标准》，《中国特殊教育》，2007年第7期，第52～56页。

⑥金花、何先有、莫雷：《汉语发展性阅读障碍诊断方法探析》，《华南师范大学学报》，2009年第5期，第39～41页。

⑦刘静、王玉凤、沈渔村等：《修订后阅读测验的测试告》，《中国心理卫生杂志》，1997年第5期，第264～266页。

⑧吴汉荣、宋然然、姚彬：《儿童汉语阅读障碍量表的初步编制》，《中国学校卫生》，2006年第3期，第189～190页。

⑨邓峰：《不同阅读水平儿童汉字识别过程中语音意识、自行加工和工作记忆的相关研究》，北京师范大学博士论文，2006年，第 43～51页。

⑩买合甫来提·坎吉：《维吾尔语阅读障碍儿童认知机制研究》，北京师范大学博士论文，2009年，第57～61页。

⑪ 杨志伟、龚耀先、李雪荣：《汉语儿童阅读障碍的临床评定与分析研究》，《中国临床心理学杂志》，1998年，第3期，第136~139页。

⑫ WenGangYin，BrendanStuartWeekes.DyslexiainChinese:cluds from cognitive neuropsychology.PsychologyJournals，2003，（53）:255~179.