浅谈在课堂教学中运用历史漫画创设情境的重要性

李翠红

摘要：随着课程改革的深入，一种新的资源"历史漫画"在课堂教学中逐渐流行起来，我从多年的教学实践中发现恰当的引用历史漫画教学，对提高学生的兴趣，活跃课堂，深化理解教学内容，加强思想教育，巩固知识和提升能力都有其独特的作用。

关键词：历史漫画；课堂教学；重要性

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0233-02

创设历史情境是适应中学历史教学改革的必然之举。创设历史情境的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又是培养学生能力的有效途径。情境教学旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力。历史情境的创设方法有多种，例如创设一个虚拟的历史人物、历史史料，运用影视作品，排练历史剧、历史小品，而历史漫画是创设情境教学的其中一个有效方法之一。

漫画是一种艺术。它能引人发笑，引人思考。历史漫画作为课程资源的新元素，在历史课堂教学中精选和巧用一些与教材内容紧密相联，符合历史实际的漫画，把趣味性与知识性融为一体，使课堂教学直观形象，活泼有效。

1.学生学情分析

在传统的教学方法下，中学历史课不受欢迎、难教是普遍存在的现象。大多数同学是因为"受历史课外书籍和影视作品的影响"或者是"家庭影响"而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，以教师为主体，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为教学的目标。因此为了追求进度，原本丰富多彩、活泼生动的历史课变得枯燥乏味，再加之学生的功利心较强，把精力和时间都用在中考科目上，厌学、怕学的现象也就在所难免了。

历史如果只用语言平铺直叙虽然可以更客观地展示历史原貌，但我们教育的对象是初中生，他们的年龄特点、心理特点决定他们更喜欢生动有趣的事物，抗拒枯燥无味的"大道理"。很多初中生喜欢看一些漫画书，如《知音漫客》、《老夫子》等，并对此兴趣浓厚。那么怎样让学生也这样接受、理解历史呢？一个很好的方法就是用漫画有效地创设历史情境，让学生置身在历史情境当中，去感受历史，去理解历史。当然情境的创设必须围绕所讲授的内容，必须以尊重基本史实为前提。

2.历史漫画创设情境的重要性

历史漫画是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋之以深刻的寓意，揭示历史现象或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。历史漫画具有直观性、趣味性、知识性等特点，从而在中学历史教学中运用漫画教学，能起到丰富教学内容，提升学生综合能力，增强教学的效果，真正实现"以画记史"、"寓史于画"、的效果。以下谈谈我对提高初中历史课程教学效果的体会。

2.1 运用漫画教学，提高初中生的学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。" 如果教师通过漫画能够创设一种有趣的新情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。历史漫画形式生动活泼、诙谐幽默、寓意深远，是一种特别的表示信息方式。如在讲《明清经济的发展与"闭关锁国"》时，我引用了在"初中历史漫画比赛"中获奖的一位学生的漫画"闭关锁国"：清朝的皇帝把自己和一位大臣关在一个鸟笼子里，这位大臣说："皇上，居住在这样的国家里多安全啊！老百姓都丰衣足食呢"。这幅漫画形象直观的表达出面对西方侵略，清朝统治者封闭自己，与世隔绝。既幽默风趣，又适当的让学生理解了清朝的对外政策。课堂教学气氛轻松和谐，学生学习兴趣被激发，个个投入到教学活动中去，从而达到事半功倍的效果。

对于一节课来讲，良好的开端是成功的一半。高涨的学习兴趣，是上好历史课的必备条件。如在讲《香港和澳门的回归》时，我以漫画"一家团圆"导入新课。漫画中的老母鸡代表大陆，以紫荆花图案代表香港的小鸡对老母鸡喊："妈妈，我回来了"。以莲花图案代表澳门的小鸡喊："等等，我也来了"。这幅漫画把抽象的历史问题变得直观形象，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣得到了提高。同时增强教学内容对学生的吸引力和感染力，起到先声夺人和引人入胜的效果。

2.2 运用漫画教学，提高初中生记忆能力，从而掌握知识要点。2011版课程标准指出：以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。记忆是历史学习的最重要的能力。但历史博大精深，纵贯古今，又头绪繁多，往往给学生带来记忆上的困难。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。历史学习中的记忆重在理解。历史漫画是历史重要内容的再现，它用幽默和夸张再现历史现象或事件，引起学生对重要知识的无意注意，充分调动了视觉功能，达到增强记忆的目的。那么，在历史课堂教学过程中如何运用漫画来提高学生的记忆力呢？如在讲《甲午中日战争》时，我引用了历史漫画"时局图"。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑之中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，使学生认识到甲午中日战争使中华民族面临严重危机的时局有了深刻认识，深化学生对这次甲午中日战争理解，从而掌握该课所要掌握的知识要点，达到增强记忆的目的。

2.3 运用漫画教学，培养学生的观察和历史思维能力。老子曾说过："道可道，非常道"，用在课堂教学中也就是人们常说的"教无定法"。历史表现的是人类远去了的生活。人类生活的复杂性、差异性，注定了历史教学表现形式的多样性、开放性、多元性。巧借历史漫画创设历史情境，可以打破常规的历史教学之道，使学生由推敲而领悟，由磨砺而创造。能进一步培养学生的观察能力和历史思维能力。如在学习《美苏争霸》时，在介绍古巴导弹危机之后，我指导学生观察教材中有关古巴导弹危机的漫画《古巴导弹危机》：漫画中的人物是赫鲁晓夫和肯尼迪。他们正起劲地扳手腕。说明古巴导弹危机是两国综合实力的较量，是美苏争霸的表现。他们的另一只手则分别摁向控制对方的导弹按钮，这又反映了当时美苏关系极度紧张，战争一触即发。同时教师也应指导学生观察人物的神态，这样学生就会从赫鲁晓夫的满头大汗，可知当时的战略优势仍在美国方面。深入挖掘漫画信息内涵，提高教学实效性，增强了国际意识。

2.4 运用漫画教学，有利于加强学生的思想教育。历史学科有其他学科不可替代的思想教育功能：促进中学生正确科学的世界观、人生观、价值观的形成。这就要求我们的历史教学要有导向性和指引性。如在讲《八国联军侵华战争》时，我引用了历史漫画"1900年的年夜饭"。这幅漫画把中国比喻成切成碎块的白切鸡，八双以国旗形式呈现的筷子正等待着瓜分鸡肉，画面外还有一些"等等我"的声音代表着其他列强分一杯羹的要求。这幅漫画形象地展现了帝国主义野蛮残暴的殖民战争，充分暴露了帝国主义列强的凶恶本质。让我们不会忘记1900年的国耻和国难，深切体会到：落后必定挨打。从而让学生树立起对国家、民族的历史责任感。

2.5 创作历史漫画，提升学生的综合能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。" 2011版课程标准提出：应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化。随着新课程理念的深入，学业评价的多元化得到认可。我把历史漫画的创作作为学生开放性考试的内容，作为对学生评价的一项指标，这也是对学生综合能力的测试。它首先要求学生要对所学的内容有全面的理解，能够深刻领会和准确概括；其次还要有一定的绘画功底，能把自己理解和想法通过漫画表达出来。中学生不仅喜欢漫画，而且具备一定的绘画功底。在绘画过程中遇到问题同学间商讨或者老师进行指导。几乎每年黄埔区都举行历史漫画比赛，他们的一些优秀作品我有时上课引用，让学生有成就感，这更激起了学生的创作热情。下面我举一副学生创作的历史漫画加以说明。

在总结八年级上册历史第一单元"侵略与反抗"时，学生创作了一副历史漫画《沉沦》 ：中国地图的一半在《南京条约》的压力下沉入水中，《马关条约》使其绝大多数沉入水中，《辛丑条约》则让中国完全沉没。这幅漫画形象地体现了中国近代半殖民地半封建社会的形成过程。学生非常到位的把这段历史用漫画表现出来，既激发了学生探究历史的兴趣，又锻炼了学生的创新思维，加强了学生的想象力、审美能力、实践能力。尤其是通过合作创作出来的历史漫画，学生通过合作探讨，交流碰撞，共同理解、一起成长。

3.历史漫画的创设情境应遵循的原则

在初中历史课堂教学中，尝试合理、充分地运用漫画这一新资源，能产生意想不到的教学效果。它不但可以很好地调动学生学习的积极性、主动性，使学生积极参与教学活动，而目对启迪学生思维及培养学生的审美能力等具有积极作用。漫画是一种特殊而珍贵的教学资源，在课堂教学使用中，还是应该注意使漫画更好的落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，充分发挥漫画在课堂教学中的作用。

3.1 是历史漫画的设计要依据教学目标。历史漫画的设计本身就是为了教学的需要而设。因此，对历史漫画必须进行筛选，要求紧扣主题，依据学生的年龄、认知等特点，并且要给学生留有思考的空间，而不能仅仅为情境这一教学形式而设，偏离了教学目标，只会适得其反，不仅起不到应有的教学效果，反而会影响课堂教学进程，影响课堂教学效果。

3.2 是历史漫画的设计应尊重历史事实。历史，是对人类过去活动的记录，历史活动的主体在现实中已经消逝，历史活动的客体很多也已消失，后人无法直接感知它们。历史漫画的巧妙构思，可以引导学生冲出传统的思维方式，打开想象的翅膀，让一幕幕情景再现。但漫画具有夸张、想象的特点，并且含有主观色彩，因此在选择或指导学生创作中必须以历史史实为依托，而不能为达到一定的教学效果，歪曲历史。

总之，在教学中教师只要遵循初中学生的特点，适时适度、正确选择一些历史漫画，创设恰当的情境与学生进行沟通，才能提高课堂教学效率，使学生爱学、乐学历史。运用历史漫画创设教学情境，挖掘了历史教学资源，拓展了教学空间，提高了学生综合能力，为历史教学开辟了一条新途径。

参考文献

[1] 义务教育历史课程标准[S]，北京师范大学出版社，2011年版

[2] 单秀玲，历史课堂教学中漫画的选择与应用[D].南京师范大学，2011