浅谈小学数学课堂评价

陈先

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0189-01

课堂教学评价是课程的重要组成部分。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。课堂评价也是一个收集、综合和分析信息的过程，这个过程是动态的，把握不好，不但不能达到促进学生可持续性发展的效果，而且浪费了教学时间，事倍功半。

1.小学课堂评价中存在的问题

1.1 课堂评价针对性不强。有些课堂评价，只是把评价当成一种形式，为了评价而评价，没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，用一种浮泛空洞的语言来评价学生，"真好"好在哪里，"不好"又在哪里，学生不明白。没有具体指出学生在哪些方面有良好表现，学生失去了继续努力的方向，也不便于其他学生效仿。时间长了，学生对教师的评价就会产生淡漠感。

1.2 课堂评价双向交流欠缺。教学是师生之间教与学的双向交流，有些教师容易居高临下，放不下架子，课堂评价平淡而缺乏真诚，为评价而评价，这样单向的、干瘪的课堂评价很难达到师生之间的情感交流，师生很难产生共鸣。

1.3 课堂评价形式缺乏多样性。课堂评价的方式多种多样，不仅仅只是口头评价，还可以用手势、眼神等等。有些教师只注重口头评价，不善于运用形体语言，很少用丰富的情感，给学生一个微笑、一个眼神，或一个竖起大母指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激。这种评价，最简便、直接、有效，使评价方式丰富而不单调、呆板。

1.4 课堂评价滥用表扬。有的教师在课堂评价学生时走入误区，滥用表扬，轻描淡写，表扬成了背口诀，或干脆就不加甄别，多表扬、不批评，做"老好人"无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否。这样做让学生轻而易举地得到奖励，使课堂评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.解决问题的对策

2.1 课堂评价要突出学生的主体地位。在课堂上，要让学生主动参与到评价中来，改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评的双向沟通，除老师评价外，还组织学生开展自评、小组评。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

2.2 要营造和谐平等的课堂评价氛围。民主平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。教师首先应意识到每一个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，课堂应该是情感与情感的交流，教师只有把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，建立一种民主的、平等的师生关系，让学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。

2.3 丰富课堂评价方式，促进学生主动学习。课堂上教师对学生除了善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。如学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。

2.4 课堂评价语言要幽默生动、机智巧妙。有人说："教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。"的确，机智诙谐的课堂评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，让学生感受数学学习的魅力。

2.5 课堂评价要因人而异，富有针对性。教师评价学生要因人而异，不能用"一把尺"。要以学生个体原有水平为标准，评价标准因人而异。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。对学习成绩较好的学生，要求要严格。

课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力，在关注学生知识探索过程的同时，营造良好的课堂评价环境，充分发挥小学数学课堂评价功能，使枯燥的数学课焕发蓬勃生机，让学生在数学学习中获得可持续性发展。