引领学生品味文本的内在意蕴

高俐

阅读教学中，引导学生在把课文读正确、读通顺的基础上把文字读活，才能读出感受，从而真正读懂它，读好它。

一、把文字读活是走进文本的必经之路

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。不少学者认为语言作品可分为“文”、“象”、“道”三个层次，阅读过程是“循文明象”、“析象悟道”的过程，如果阅读过程不能透过语言文字复活、再现形象，就无法理解作者的表达用意，与其产生情感共鸣，就不能很好地走进文本。所以，在教学中我们要帮助学生、引导学生读活文字、读出形象。如《草原》这篇课文，第一段作者通过对草原景色的描写，表达了对草原的无限热爱之情，但草原离我们这儿的学生较远，学生较难体会文中描写的情境，教学中可借助多媒体，让学生观赏草原那如画般的景色，引导学生理解“一碧千里”、“并不茫茫”、“翠色欲流”、“流入云际”等词语，让学生说说“这时你站在大草原上，看到了什么？有什么感受？”学生仿佛身临其境，也就自然地走入了文本。

二、把文字读活是品悟语言的自然之法

“培育学生热爱祖国语言文字的情感”和“发展学生语言能力”是语文课的重要目标之一，那培养学生品悟语言的能力自然也是阅读课上的重要任务之一。品一品，悟一悟，在语境中感受词语的准确、形象，首先就要读懂它，读出画面，读出感受，把文字读活。如《安塞腰鼓》第六自然段中“骤雨一般，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……斗虎一样，是强健的风姿。”这段话气势磅礴，体现了本课独特的语言风格，教学中我先让学生观看那震撼人心的安塞腰鼓表演，再聆听那充满节奏感的范读，然后让学生反复朗读，学生通过读，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、热烈，通过读，体会语言的节奏美和诗意美。

那么，在阅读教学中要怎样更好地引导学生把文字读活，品味文本内在意蕴呢？

1.创设情境，读活文字

学生在阅读文本时，由于缺少形象的情境支撑，常常把一些词语孤立地加以理解，或停留在其表层意义上，把一些文字读“死”了，从而不能很好地理解文本，感受语言。所以在教学中，我们要分析学情，在学生理解偏颇处和疑难处创设情境，或出示直观画面，或演示多媒体课件，或引导学生去画、去表演，或用音乐渲染等等，让学生在具体情境中感悟语言。如《雨点》这首小诗中雨点“在池塘里睡觉，在小溪中散步，在江河中奔跑，在海洋里跳跃”，不仅可让学生表演这里面的一些动作，更要让学生观察池塘、小溪、江河、海洋中水的特点，让学生把小雨点放置于不同的情景中去朗读，这样学生才能懂得作者表达的意思。

2.引导联想，读出体验

联想是由某人、某事而想起相关的人或事来，一般都是自己经历过的，或者看到的、听过的。学生通过联想激活课文中的语言文字，让画面更充实，通过联系自我产生体验，读出感受。如《家》短小而精炼，教学中要引导学生联想自己平时观察到的白云、小鸟、鱼儿、种子分别在蓝天、树林、小河、泥土中活动或生长的情景，这样才能读好前四句，然后再说说自己在家中以及在学校幸福、快乐生活的事儿或场面，学生在这舒展的联想中进行朗读，与作者产生情感共鸣。又如高年级的《海伦·凯勒》中海伦·凯勒“双目失明，双耳失聪”这是一种怎样的痛苦呢？学生难以感受，于是教学前一天，我让学生在家里蒙上双眼、捂上耳朵做一件简单的事来体验，课堂中，学生联想自己的体验过程，对文中描写她痛苦和不屈不挠精神的词句理解就较深刻了。

3.激发想象，读出感情

《语文课程标准》“总体目标和内容”中提出“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在阅读教学中，我们也应运用想象来激发学生对语言的感悟，读活文字，培养学生学习、运用语言的能力。如《厄运打不垮的信念》中“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”透过这段文字，从这幅“奔波”图中你看到了什么呢？我启发学生想象谈迁会到哪儿呢？他会遇到哪些困难呢？通过想象，同学们进一步感受到谈迁在逆境中不屈服、坚持信念的可贵品质。我们的教材中有许多文字值得读者去想象，但一些学生却未能品悟到，教师就要善于在关键处引导学生发挥想象，使形象细腻起来、丰满起来，让原本枯燥、抽象的词汇活起来，从而走近作者，有感情地朗读课文。

（作者单位：江苏南通市通州区家纺城小学）endprint