关注学生情感，提高人文素养——以一节英语Task教学课为例

刘淑霞

(徐州市第一中学，江苏徐州，221000)

一、背景

2013年12月，笔者有幸参加了徐州市评优课比赛，每位参赛教师拿到的都是一篇标题为《A Letter to My Future Self》的文章。授课对象：高一学生。课型：自由设计。

高中英语课程标准包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标，其总目标是培养学生的综合语言运用能力。(教育部，2003)根据课程标准的要求和此次的授课对象情况，笔者对这篇文章作了分析，认为该文章语言地道、中心明确、话题真实，适合用于训练学生运用英语语言的能力，并可以在语言任务练习中对学生进行人文素养的培养，引导和激励学生对未来人生进行规划。据此，笔者设计了一堂以task—based approach为基础的Task板块教学课。

二、教学设计和评析

Task板块要求学生在课堂内开展开放式的任务型学习活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，培养学生的听、说、读、写的综合技能。该板块以话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或班级内自由合作的形式，亲历语言实践，实现任务目标。(《牛津高中英语教师用书》)根据Task板块的教学规律和目标，本节课的教学目标设计如下：

1.Learning aims

The students will be able to：①Understand and grasp specific information from a listening material.②Learn to think about and show expectations to future self.③Plan future life by finishing writing a future self’s profile.④Enjoy happiness through individual, pair and group work.

[评析]教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学的有效性至关重要。从上述目标的设定可以看出授课教师对本节课重点的把握，不仅突出了对语言技能目标、语言知识目标、学习策略目标的关注，还培养了学生的小组合作精神。而且将获得成就感列入教学目标中，这体现了对情感态度目标和文化意识目标的重视，体现了培养学生综合能力的新课标精神。

2.Lead in

①Warm up by enjoying a beautiful songALetter-fromthelostday.②Brainstorming：Think of some things which I would like to say to my future self.

[评析]授课教师播放了一首与本节课内容契合度极高的英文歌曲，并将歌词在PPT上展示出来。优美的歌声使得学生在获得愉悦的同时，产生了学习的内驱力和对所学内容的兴趣，为进一步学习打下了良好的基础。接着，教师通过Brainstorming这个组内讨论环节，引导学生对授课内容作积极预测，既解决了本节课中的词汇问题，又自然导入听的环节，为顺利完成听的内容扫清了词汇障碍。此环节自然、有效地导入课堂重点，体现了教师改进教学方式，立足学生体验，变学生被动学习的过程为主动探究的过程，同时关注了学生的情感态度，这样才能够促进学生进行积极的人生思考，引起学生学习的欲望，产生好的教学效果。

3.Skills building (I) Listening

①Part A Listen to a letter, then tick the words that are mentioned in it. ②Part B Listen to the letter again, then finish the profile of her future ideal self.

Sherri’sprofileAge:30Living place Familymembers CareerInthefield,doingingeneticsPlacesthatshehastravelledtoBothinand

[评析]新课程改革理念强调教师要“用教材”而不是“教教材”。在本环节中，授课教师结合教学实际的需要，创造性地使用教材，巧妙设计教学环节，将文章中信的内容设置成了一篇听力材料，并巧设问题。Part A的问题照应了导入阶段的Brainstorming环节，提高了听力材料的可理解性。Part B表格的设置又为下阶段落实写作目标架构了写作支架，为学生顺利完成任务做好了铺垫。

4.Skills building (II) Reading and speaking

①Read a short passage, then think about three questions.②Discussion：How can the dreams of a young little girl become a grown woman’s reality？

[评析]到这一环节，整节课的框架基本呈现，教师一步步把学生引到思考本课的中心上来，即积极进行人生规划对未来人生的指引作用。从听到读，再到小组合作讨论，在此任务发展过程中，学生的表达愿望和参与热情越发强烈，人人都踊跃发言表达对人生的憧憬和向往，实现了生生间的互动。同时，这一环节以读促写，为下一写作任务积累了丰富的词汇和句型，成功地为写作架设了支架。

5.Skills building (III)Writing

Plan your future life by finishing a profile and share it with your group members.

[评析]在完成听、读、说的环节后，借助前面学习任务留下的写作支架，再到写的阶段就水到渠成了。同时，学生通过各种积极主动的学习形式深入思索未来的人生规划，既提升了自己听、说、读、写和在“做中学”的能力，又感受到了小组活动带来的成就感和幸福感，从而对未来的自己有了美好的憧憬，实现了教师在课前所预设的提升学生综合语言运用能力等五维教学目标。学生在完成学习任务中构建了积极的人生规划，放飞了人生信念。

三、总结与反思

首先，教师应从宏观角度把握教材，认真解读教材，大胆对教材进行取舍，打破教材对课堂步骤和环节的约束，根据学生需要和教学目标合理选用教学内容，将抽象的学习内容变成真实的生活场景，确保一切形式为内容服务，追求课堂效益的最大化。其次，新型的师生关系是双向的、交互的，教师作为课堂教学的组织者和协调者，在教学中只能起主导作用。评价一堂课是否真正有效并非是看课上教师教了什么，而是看课后学生剩下什么。这就要求我们牢记三个中心：教学内容以学生所需为中心，教学形式以激发学生内驱力为中心，教学手段以学生为中心。真正贯彻和落实“learning by doing”的课堂教学模式，唯有如此，学生才能主动参与课堂教学，成为教学的真正主体。最后，教育的价值取决于教育在多大程度上促进了学生反思自己与世界的关系，取决于是否为学生提供了改变自己生活世界的方法。(Freire & Macedo, 1987)这就要求我们在平时的教学过程中，以学生为本，既要培养学生运用语言的能力，又要充分关注学生情感，提高学生的人文素养。

[1] Freire，P.& Macedo，P.Literacy：Reading the word and world[M].South Hadley，MA：Bergin-Garvey，1987.

[2] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.