先学，让课堂更精彩

黄 燕

(南通市海门经济技术开发区小学，江苏南通，226100)

一、课前先学

课前先学实际上就是课前的预习。在语文教学中，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的重要组成部分，也是落实新课标培养学生自主学习能力的一个重要策略。预习的内容大致有四个方面：

(一)读

“读”就是读课文。拿到一篇课文，首先要做的就是读课文。第一遍大声朗读，遇到不认识的字可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，可以在读的过程中解决。第二遍争取做到读正确、读流利，特别注意读好刚刚标出来的不认识的字。第三遍要默读，边读边思考这篇课文主要讲了什么，如何分段，每段的大意是什么。这三遍读下来，大部分学生就对课文有了大致的了解。当然，每个学生的情况是不同的，自学能力弱一点的学生可以多读几遍，而低年级学生应至少大声朗读三遍。

(二)查

“查”的内容包括查字典、查词典、查作者和相关的背景资料等。有时，“查”和“读”是紧密结合的。如在读的过程中遇到不认识的字、不理解的词，可以通过“查”来解决。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如预习《卢沟桥烽火》一课就需要查找“七七事变”的相关资料，以此让学生了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景。“查”的方法可以是上网查找，上书店、图书馆查找。有时为了节省时间，教师也可以事先查找好，让学生直接读一读即可。

(三)思

“思”即思考。学贵有疑，只有有思考的预习，才是真正深入的预习。“思”是贯穿预习始终的。在读课题时，要思考文章大致讲的是什么、主人公是谁，读课文时要思考课文告诉我们什么、这句话是什么意思。读完后要思考作者写这篇文章的目的是什么，自己有哪些收获，还有什么不明白的地方。只有在这一次次、一层层的思考中，学生才能真正有所提升。

(四)记

“记”就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。“记”可以采用批注的方法，记录在课本文字旁，也可以采取“预习单”的形式，把相关内容填在表格中。“预习单”的设计要具体、明确、合理。以苏教版小学语文六年级上册的古诗《观书有感》的“预习单”为例，见表1。

这样的课前先学既增强了学生的自学能力，又有效地提高了学生独立思考问题的能力。教师可采取课堂上预习检测的方法来检验课前先学的效果，收集反馈信息。每堂课都有这样的反馈，学生的课前先学才会扎实有效。

二、课堂先学

所谓“课堂先学”，就是把课前预习移到课堂上，让学生在课堂上自主学习新的知识要点，教师通过一系列的检测后，再精讲学生不易掌握的要点的教学方式。这样的教学方式会大大节省学生学习的时间，提高其学习效率。以一节复习课的教学片段为例：

师：今天老师和大家一起来复习“写人记事类文章主要内容的概括”。以往在批同学们作业的时候，老师发现大家在这一块存在的主要的问题有以下几个方面(屏显：无从下手；啰唆不简洁；要点抓不全；语句不通顺)。希望通过今天的学习能寻得一方良药。拿出课前发给你们的纸(见表2)，这是我们这节课需要掌握的全部知识要点，请同学们读一读、记一记。

(学生根据教师要求自主学习，时间：6分钟)

师：把最后一句话齐读一遍。

生：无论采用哪种方法，都要做到全面、简洁、通顺。

师：概括写人记事类文章的主要内容，常用的方法有四种，分别是——

生：要素归纳法、段意合并法、文题扩充法、句子摘录法。

师：下面我们就用这四种方法来练练兵。先从很多同学都最难把握的要素归纳法入手。

……

在接下来的练习中，学生始终根据学习纸上提供的方法对号入座地进行概括，根据“全面、简洁、通顺”的六字要求进行修改。就在这样的反复练习中，学生的知识技能得到了巩固和提升，而教师的教也显得尤为轻松。回顾这节课我们不难发现，学生课始的自学是整堂课的基础。学生自学得好，这五六分钟的效果要远远超过教师苦口婆心讲半个小时。要想充分利用好这五六分钟，关键是做到以下三点：

(一)目标明确，任务具体

在开始自学前，教师应明确告诉学生这节课的学习目标是什么，接下来的自学任务有哪些，怎么去完成这些任务，等等。如在上述案例中，教师一开始就讲明课堂学习目标，只有把这些都说得明明白白，学生接下来的学习才能扎扎实实。

(二)及时检测，反馈效果

学生“先学”效果究竟如何关键在于后面的检测。学什么，就测什么。自学得好，检测效果就好，自学得差，检测效果就差。这样带着任务和压力去学习新知，学生的紧张感骤然上升，此时的课堂如战场，学习是战斗，每个学生像上战场那样去学习、去搏斗，学习效率自然会高。

(三)甘当“绿叶”，演好配角

语文新课标指出，“学生是学习的主体”。这一点在“先学顺导，实练精教”的课堂上显得尤为明显。学生是整堂课的主角，在学生自学阶段，教师要甘当配角，演好“绿叶”的角色。“绿叶”的唯一任务就是让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识。此时的教师不能东张西望、心不在焉，也不能坐在讲台前批作业，更不能走出教室，而要站立在讲台前或慢步巡视每个学生的学习情况，和学生要有眼神的交流，对学得认真的同学要给他一个满意的眼神，对不够专心的同学，可以说上一两句悄悄话，或用严厉的眼神提醒，督促其认真自学。

[1] 赵海燕.关注三年级预习：预约小学语文学习的精彩[J].教育观察，2013(19).

[2] 张兴文.激活课堂：给语文传统预习以生长的力量[J].现代中小学教育，2014(9).