如何在语文教学中培养学生的审美能力

苏电杞

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0113-01

语文是一个美的世界，语文教学就是要通过听、说、读、写等环节，用教材中的美、生活中的美去培养学生对美的感知能力，所以语文教师应充分挖掘教材，用语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及发现美的能力。如何培养学生的审美能力，也成为语文教学中一项十分重要的任务。

一、利用文本，抠词析句，学会鉴赏美

要培养学生的审美素质，就要引导他们发现美，鉴赏美。语文教材所选的都是古今中外的优秀名篇。这些作品不只表现了美、讴歌了美，而且自身也是美的结晶。如《赵州桥》一课，学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势、无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表示出令人赞叹的发明智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

二、创设情境，深入体验，品味意境美

外在自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这就是意境。创设情景可以协助学生很好地品味课文的内涵。教材中有许多文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，阅读教学必须把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的扮演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。如学习《一个小村庄的故事》时，课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境维护等相关知识。学完课文后我通过课件展示了一组生态环境遭到破坏的画面，学生看后油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。提环保建议的活动中，学生都能积极主动地参与，深情地呼吁大家维护树木，维护周围的环境，维护生态平衡。

三、剖析形象，挖掘品质，追求精神美

美育有形象性和情感性两大特点，以美的形象为手段，达到培养人的高尚情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的，所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的高尚信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到美好的形象的感染，肯定能诱发情感的发生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师掌握科学的审美规范，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美。如：《朋友》一文中，课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教师要让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。

四、加强美读，升华情感，培养审美能力

书读百遍，其义自见。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，对学生进行美的教育的一个重要途径，而朗读课文又是体验情感的有效方法之一。通过朗读不只使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章发生共鸣，情感得到美的感召和升华。如《桂林山水》这一课，作者不只用词十分传神，而且句式也非常讲究，写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”特点描绘得淋漓尽致。教这类句子时，要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感，进而激发对祖国壮丽山河的热爱。

生活需要美，心灵需要美，教学需要美。所以，语文教师要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，播下美的种子。在语文教学中培养学生的审美能力，升华美的情感，促进学生人格的和谐发展。

（责任编辑 全 玲）endprint