应用现代信息技术让学生“快乐学习”

金美俊

教学实践证明：科学合理地应用现代信息技术与小学低年段数学教学整合，引导学生“快乐学习数学”，课堂教学效果甚佳。“快乐学习”可以激发小学生学习的积极性，能够提高学习与记忆的效率。因此，教师在教学的过程中，要经常引导学生进入“快乐学习”的状态。下面，我结合自己在小学低年级段数学教学的特点，就如何应用现代信息技术引导学生进行“快乐学习”的实践与探索。

一、应用现代信息技术在小学数学教学中加强学生学习

自信心的培养

由于小学低年级学生年龄较小、心理不成熟等客观因素，导致他们的学习情绪不稳定是一种正常的现象。学习的成功可以使他们手舞足蹈、兴高采烈；学习的失败，又可以使他们垂头丧气，甚至掉下眼泪。因此，在小学数学课堂教学中，教师应通过创设情境来激发学生的求知欲，提高学生学习数学的兴趣，这也是学生建立必要的学习信心的途径之一。如在“厘米的认识”的教学中，首先应用多媒体播放富有童趣的谜语（谜面：生来公平，拿在手中，要问长短，它最分明），设置悬念，激发一年级小学生的好奇心和求知欲。然后播放古人用人体器官测量物体长度的片断，让学生在轻松的环境中逐渐进入到问题的解决中。认知冲突是一个人已有的知识经验与当前面临学习问题之间的矛盾。在数学课上，学生会经历从特殊到一般、从具体到抽象的认知过程，就是在不断解决矛盾的学习活动中，激发了他们学习的积极性，逐渐地克服了学习中的心理障碍。因此，教师要引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的信心。信心是建筑在一次又一次成功的基础上的，有了第一次成功的喜悦，才会有第二次成功的努力。

自信心是成功的基本保证，是一种可贵的心理状态。它能将人的一切潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心不同程度地存在着差异，这些差异又在数学课的学习中表现出来。我发现，在数学学习中，总有那么一部分学生对学习充满了畏缩感，一听到数学就心里发毛，第一感觉是“数学太难，我不行！”因为觉得自己不行，所以就没有信心，于是导致碰到稍微一点难度的学习内容就后退，这样的恶性循环，使得这一部分学生越来越恐惧数学学习。面对这样的学生，除了经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”的激励语言外，更多是运用多媒体技术创设出鲜活的“问题情境”，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，说明数学就在我们的身边，从而拉近了学生与数学之间的距离，觉得数学变得可亲近了，使他们消除了怕学习的心理障碍。

二、应用现代信息技术在小学数学教学中培养学生克服困难的毅力

挫折是每个学生在学习中都可能遇到的，可观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。那么，在数学教学中，如何进行抗挫折教育，使学生遇“挫”而不折呢？

首先，在教学中，通过直观形象的教学让学生了解到数学中概念、定理的出现和被接受，都是经过艰难漫长的验证，才慢慢地让人们接收，进而变成真理。

其次，充分发挥教师的主导作用，优化学生的非智力因素。作为教师在课前要备学生、备教材、精设过程，把内容转变成学生心理能承受的数学问题。如在教学一年级“加法和减法”时，以小叮当故事为游戏背景引入，要同学们帮助叮当和大雄分豆沙包。先出示6个豆沙包，大雄有4个豆沙包笑得非常开心，接着出示叮当不高兴的样子。教师提出问题：“为什么叮当会不开心呢？”虽然题目没有明确提出解题的要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己喜爱的卡通人物盘算着6的分解和组成，运用减法的思路油然而生。不少学生还替叮当伸张正义，提出把6分成6（叮当的）和0（大雄的）的想法。这样，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。针对小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设愉悦的、熟悉的生活情境，放手让学生自己动手动脑去探索，得出准确的结论。这种伴随积极情感体验的学习方式，能十分有效地激发学生的非智力因素，而且在这一过程中，学生都能保持较长时间的注意力，取得较好的学习效果。

应用现代信息技术与小学数学教学的整合，为“平面几何图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中難以涉及的梦想变为现实，教师笔下原本静止的平面图形被插上了信息技术这个想象的翅膀，变得鲜活起来了。低年级的学生也不再觉得数学课没有生活情趣、枯燥乏味。例如在学习“轴对称”概念时，我制作了一只会飞的花蝴蝶，两只翅膀在运动中不断地重合张开，优美的画面，再伴着优雅的音乐，我想平时最不爱上数学课的同学也会为之陶醉的。这时，我再抛出问题，蝴蝶为什么这样美呀？……这就是生活中轴的对称图形，这就是数学之美。这样，会让学生明白数学源于生活，应用于生活。

三、应用现代信息技术在小学数学教学中必须遵循的原则

（1）科学性原则。现代信息技术应与教材的科学性相结合，以课时教学目标、教材内容、学生“快乐学习”服务为目的。课前应认真钻研教材，合理制定教学目标及教学内容，明确教学的重点难点。只有从教学实际出发，才能使由现代信息技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

（2）实效性原则。使用现代信息技术手段的软硬件，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”的、效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。

（3）最优化原则。现在课堂上应用的现代信息技术有很多，教师除了会对其进行熟练地操作，还必须对其特性有全面了解，从而为选择和应用最佳媒体组合作准备。

参考文献：

[1]孟淑敏.现代教育信息技术与小学数学教学的整合[J].教育与

实践研究，2009（3）.

[2]吴正宪，张冬梅.信息技术与小学数学教学整合研究[J].小学数

学教育，2003（9）.

[3]康逸芸.媒体组合教学体现完美效果[J].小学数学教师，2002（1）.

（浙江省兰溪市横溪镇中心小学）