台州市高中体育教师专业发展现状与需求调查

孙 毅,吴 欣

（台州学院 体育科学学院，浙江 临海 317000）

台州市高中体育教师专业发展现状与需求调查

孙 毅,吴 欣

（台州学院 体育科学学院，浙江 临海 317000）

运用问卷调查法和数理统计法对台州市高中体育教师的专业发展现状进行调查与分析，结果发现：（1）大部分体育教师对专业发展具有积极的认识，但缺乏专业发展主动权；（2）参与校外专业培训的机会较少；（3）60%以上的高中体育教师对专业培训内容的满意度较低；（4）高中体育教师专业发展需求主要表现为课程设计、风险控制、情谊沟通和教学技巧，高中体育教师的专业发展需求在不同人口学变量上存在一定差异。

台州；高中体育教师；专业发展；现状；需求

1 前言

教师专业发展意指在教学生涯中，教师通过正式与非正式的学习与研究活动，不断改善与提升专业水准与表现，逐渐走向专业成熟的整个过程［1，2］。为了深入实施科教兴市战略，高中教育素质化已列为台州市教育事业发展规划主要目标之一，高中教师的专业能力是素质教育成败的重要条件之一。了解台州市高中体育教师的专业发展现状与需求，对于强化台州市高中体育课程建设和提升体育教师专业能力的培训，都具有现实的理论意义和应用价值。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

台州市区、临海、天台、三门、仙居共12所普通高级中学154名高中体育教师为调查对象。其中男教师111名，女教师43名，具有本科学历教师138名，专科学历教师14名，其他学历2名；85名教师来自重点中学，69名教师来自一般中学。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查法

问卷由57题组成，包括2个部分。第1部分为教师专业发展现况问卷，由研究者自行编制，共17题。第2部分为体育教师专业发展需求量表，该量表由40题组成，其中29个题目是通过对20名高中体育教师访谈而形成，另借鉴台湾学者林国瑞的教师专业发展需求量表中的11题。

在调查过程中，共发放问卷200份，回收176份，回收率为88%。剔除填答不全等22份无效问卷，有效问卷154份。有效率回收为87.5%。

2.2.2 数据处理方法

将问卷调查所得到的资料，利用SPSS 15 for windows电脑统计软件进行分析处理。

3 结果与分析

3.1 调查对象的基本情况

为了更简洁明了地显示调查对象的基本人口学统计指标的分布情况，将性别、工作年限和学历进行联表分析。表1可见，在154名高中体育教师中，学历为本科、专科和其他的教师分别为138（89.6%）人、14（9.1%）人和2（1.3%）人。其中专科学历的教师主要分布在6-10年和16年以上的教龄段中。由此看，台州市高中体育教师本科学历约占9成，将来的培训重点要从学历提升向内涵质量方向转变。

表1 调查对象的性别*工作年限*学历列联表

3.2 台州市高中体育教师专业发展基本现状

3.2.1 高中体育教师对教师专业发展的认识

在对教师专业发展的认识上，有83%的体育教师认为教师有专业发展的必要性，但只有41.4%的体育教师明确了解教师专业发展的含义，53.6%的教师听说过但不知道确切意思。调查发现，只有12.3%的体育教师有明确的专业发展规划，听学校安排和没有考虑过的回答比例高达53.4%。以上数据说明，虽然大部分体育教师认为应该进行专业发展，但并没有掌握专业发展的主动权，只能被动地参加相关活动。能自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主的将自己的发展计划、目标、途径付诸实施是体育教师专业发展的面临的重要课题［3，4］。

3.2.2 高中体育教师专业发展活动方式

校内、校外和自修是高中体育教师专业发展活动的基本方式，其中校内和校外专业发展活动、主要采用专题报告、学术报告、教学研究、教学观摩和公开课等。

表2 目前高中体育教师提升专业水平的途径

调查发现，近两年来，高中体育教师参加校内外举办的以上活动的频次见表2。表2数据显示，无论校内外的活动，以10次以下参加比例为最高。高达48.1%的教师只参加过不到5次的校外活动，说明教师参与校外专业发展活动的机会或举办校外专业发展活动的次数较少，这样不利于教师之间的交流与共同提高。就校内专业发展活动而言，近3成教师2年期间参与频率不足5次，可能有两方面的原因，一是学校组织层面对体育教师专业发展问题不够重视，二是教师本人对校内活动积极性不高。

表3 2009—2011年高中体育教师参加的各种专业发展活动频次

阅读和研究类论文的写作是教师专业发展的主要自修活动，体现了教师自主发展的积极性。从表3可以看出，体育教师阅读教育领域书籍量在1-6本之间的分布，几乎各占3成。客观讲，这一阅读量是相当可观的，但我们在实际调查中发现，有些教师在填答问卷前，不经意口头表述阅读量与实际填答存在相当大的差异，因此，对这一问题的填答可能存在着较为严重的社会赞许效应。与书籍的阅读量相比，期刊文章的阅读量要少很多，几乎半数体育教师近2年内只阅读了不到5篇文章，中学体育文献资料缺乏可能是产生这一现象的主要原因之一。两年来近8成的高中体育教师撰写了1-5篇教育教学类论文，其中57.8%的教师撰写了1-2篇，应该说有关部门对教师教育教学研究的要求是比较高的。

表4 2009—2011年高中体育教师阅读教育领域书籍量

表5 2009—2011年高中体育教师阅读教育领域期刊杂志文章量

表6 2009—2011年高中体育教师撰写教育教学类论文量

调查也发现，高中教师参加的各种专业发展活动，都以课程与教学为主要学习内容，近半数的教师也认为这些内容对专业发展亦有实质性的助益。但是，6成以上的教师对这些活动的学习内容和师资安排的满意度一般。产生这种现象的原因比较复杂，主要体现在以下三个方面。一是，活动举办方的师资力量薄弱，据笔者了解很多单位派出的教师大多以讲师为主，这些教师的教学经验不足成为导致学员较低满意度的重要原因之一。二是，主办方的重视程度不够，对教师的授课内容把关不严，低估了学员的专业发展的实际水平，安排的学习内容与高中体育教师所预期的内容差异较大，这是导致学员满意度不高的十分重要的原因之一。

表7 高中体育教师参加各种进修活动的主要学习内容（多选题）

表8 高中体育教师认为对专业发展有实质帮助的内容（多选题）

表9 高中体育教师对各种进修活动的师资和内容的满意度

3.3 台州市高中体育教师专业发展需求

3.3.1 教师专业发展需求量表因子分析

因子分析的主要目的是通过研究众多变量之间的内部依赖关系，并以最少的信息丢失将观测变量浓缩成少数几个因子来表示基本的数据结构。通过对测量体育教师专业发展需求水平的40个问题（变量）进行因子分析，以寻求体育教师专业发展需求的基本维度。

因子分析之前，先进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）抽样适合性和巴特利特球体检验（Bartlett test of sphericity）。结果表明，40个变量间存在共同因素，适合进行因子分析。

表10 KMO抽样适合性和巴特利特球体检验（KMO and Bartlett's Test）

在共同因素萃取过程中，以Kaiser（1960）弱下限（weakest lower bound）准则，即保留特征值（eigenvalue）大于1的因子，放弃特征值小于1的因子。以主成分分析法（principal components）抽取因素，并以方差最大法（varimax）进行正交旋转，删除了因素负荷量小于0.5或负荷量在各因素上相当接近的16个题目，最后共抽取了4个因子，可解释总变异量的68.8%左右。

表11 高中体育教师专业发展需求各题目的因子负荷

从表11可见，教师专业发展需求的主要需求因子为课程设计，该因子解释了总变异量的38.4%，其次是教师对教学过程中的风险控制，该因子解释了总变异量的13%。情意沟通与教学技巧因子分别解释总变异量不到10%的信息。课程设计为专业发展的主要需求因子，这一结果与教师认为课程与教学对提高专业发展水平具有实质性的助益是一致的，也与培训机构的认知相一致。风险控制因子作为专业发展需求第二个主要因子，反映了体育教师教学过程的风险性以及对这种风险的控制能力要求。与以往研究结果区别的是，本次调查发现，培养学生的团队和运动精神以及对学生偏差行为的娇正，成为体育教师比较关注的维度，这一维度体现出体育教学对人的培养和关怀，这也是教师专业发展的必然要求。

3.3.2 台州市教师专业发展各维度需求的背景变量差异

表12显示体育教师专业发展的各维度需求平均值处于中位数（3）以上，说明体育教师对这些维度的发展具有一定的需求。

表12 高中体育教师专业发展各维度需求分值

通过单因素方差分析和事后比较，发现各维度分值在教师的不同背景变量上有一定差异。就教学技巧需求维度而言，重点中学和本科学历的教师比一般中学和专科学历的教师的需求要高。就课程设计而言，5年以下教龄的教师比其他各教龄段的教师需求要高。风险控制和情意沟通维度需求显示出背景变量上的差异。

表13 教学技巧需求分数在教师背景变量上的差异

表14 课程设计需求分数在教龄上的差异

4 结论

1）大多数高中体育教师对专业发展概念和重要性的认知比较正面，但对专业发展方向和规划缺乏相应的主动性。校内、校外活动和自修是体育教师专业发展的3条基本路径；参与校内外活动次数的比例以10次以下最高。教师参与校外专业发展活动的次数较少，48.1%的教师只参加过不到5次。近3成教师二年期间参与校内专业发展活动的频率不足5次，说明学校组织层面和教师本人都应该对教师专业发展问题给予足够重视。两年来近8成的高中体育教师撰写了1-5篇教育教学类论文，其中57.8%的教师撰写了1-2篇，说明教师对教学研究活动动力较充分。

2）课程与教学是各种专业发展活动的主要培训内容，近半数的教师也认为这种培训对专业发展有实质性的助益。但是，多达6成以上的教师对师资安排和学习内容的满意度一般。

3）高中体育教师专业发展需求由4个维度构成，分别是课程设计、风险控制、情意沟通和教学技巧。这4个维度的需求水平处于中位数以上，说明教师对自己专业发展有一定的需求。不同背景的教师对各维度的需求并非完全一致。重点中学和本科学历的教师对提高教学技巧的需求相对较高；教龄不足5年的教师对提高课程设计能力的需求高于其他教龄组的教师。

5 建议

（1）绝大多数教师认为专业发展相当重要且有足够的需求，因此，各级教育行政部门应在制度层面保障教师进修的权利和义务，切实提高教学能力与水平。

（2）高中体育教师课程设计、风险控制、情意沟通和教学技巧4个维度的需求水平处于中位数以上，因此教师培训机构在将来规划课程与教学时，要依据体育教师的真正需求设计学习内容，只有才能满足进修者的需求，达到提升专业发展的目标。

［1］吴卫东.教师专业发展与培训［M］.浙江大学出版社，2005：5-63

［2］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002：294，42

［3］郭红英.中学教师专业自主发展状况调查研究［D］.南昌：江西师范大学，2006.

［4］孙有平，张磊.体育教师专业化发展之困境与思考［J］.杭州师范学院学报，2006，5（6）：488-491.

Investigation on High School PE Teachers,Professional Development Status and Demands in Taizhou

SUN Yi，WU Xin

（School of PE Science,Taizhou University,Linhai 317000,China）

Using the questionnaire and mathematical statistics, we investigate and analyze the high school PE teachers,professional development status and demands in Taizhou.The results show that：(1)most of the physical education teachers have a positive understanding of professional development, but lack professional development initiative;(2)they have less opportunity to participate in off-campus professional training;(3)more than 60%of high school physical education teachers are not satisfied with professional training;(4)high school PE teachers' professional development needs mainly involve curriculum design,risk control,friendship communication and teaching skills.There are some differences in teachers' professional development needs in different demographic variables,.

Taizhou;high school PE teacher;professional development;status;demand

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.03.017

2014-03-10

孙 毅（1978- ），男，河南开封人，讲师，研究方向为体育教育训练学。