英语复习课教学主线的设计策略

韩俊女

根据小学英语教学规律和特点，三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课，复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点，培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散，教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务，各项任务之间联系微小，导致课堂活动松散；同时，复习课中，教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境，而孤立单一的情境很难帮助学生将相互关联的知识同化，学生的语言支离破碎，制约了综合语用能力的发展。因此在复习课上，教师要创设一条教学主线，用一条主要线索将零碎的话题串联起来，继而围绕主线开展各项活动任务。这种有主线的复习课堂为学生综合语用能力的发展提供了有效的载体。

所谓复习课的教学主线，是指围绕复习目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列复习活动过程中提纲挈领的中心线索，它体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。教学主线是复习课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源。那么，如何赋予复习课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的复习呢？

一、创设主题情境展开板块复习

主题情境作为复习课的主线贯穿教学始终，它可以是一个整体情境串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情境的有机组合，多情境组合必须具有内在的逻辑性，多情境之间是循序渐进的自然衔接。

教学案例：话题式复习课Food & Shopping

复习目标：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about Food & Shopping.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教学主线：教师以开一间快餐店为主题，设计四个任务，Task 1 ， Where is the bar？目的语言是运用句型It's near the...描述food shop的地理位置。Task 2 ， Decorate the bar. 目的语言是运用What's in the snack bar？There is/are...描述food shop里的装饰物品。Task 3， Waiters/waitresses wanted.目标语言是通过句型Can I help you？What would you like？ I 'd like...操练食物店工作人员的常用语言。Task 4， Open the business.目的语言是运用What would you like？ I'd like... How much is it？实践购物对话。四个任务都是围绕一个大情境展开的，前一个情境是后一个情境的基础，后一个情境是前一个情境的延伸，最后将各个复习内容和任务串联成一个有向心力的整体，使学生内在知识经脉相通，思维活跃，整体建构意识和思维都得到了有效的训练。

二、紧扣中心话题展开复习教学

小学英语复习课的内容趋向丰富，语言项目逐步增多，依据话题抓住主线是学生全面、透彻理解并运用语言的前提。

教学案例：Pep Book 5 Unit 5复习课

复习目标：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about “there be”.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教学主线：本单元的话题是my new room。这个话题贴近学生生活实际，如何让学生愿意又能自然地用there be句型表达，需要教师用心琢磨。本课教学以教师的宠物狗Scott为主线展开，首先是Naughty Scott likes going everywhere in my house，通过引领学生自主阅读，训练学生从文本中捕捉信息的能力。第二个活动是Scott在看到Sarah's new room之后 dreaming his own room。通过学生摆放布置Scott的新房间，自主运用there be 句型。第三个活动是以小组活动的方式帮助Scott's friends设计不同特点的房间，这是一个语言的综合练习。本复习课设计的重心是通过Scott这个主线，引导学生讨论不同外形的动物有不同特点的房间，将there be句型的复习放在如何帮助学生理解语言的意义和功能上。

再如pep第七册recycle 1的复习课，在透彻分析了教材之后，教师不急于设计课堂活动的各个“子任务”，而是先提炼复习内容，抓住能起主导作用的中心话题“问路”来设计课堂教学主线：教师想去人民公园但不知怎么走引出问路的话题，然后学生通过文本的学习了解如何问路，最后帮助老师问路。“问路”这条主线是本节课的“骨架”，它将第一单元的交通方式、第二单元的地理方位等多个零散的信息有机串联在一起，使整堂课复习的语言与情感有了向心力，便于学生形成思路，促进学生综合语用能力的逐步发展。Pep第六册的recycle 2复习课，教师用中心词busy设计教学主线，贯穿整个进行时态的复习活动。Pep第三册Unit 4的购物主题，教师运用三毛的故事串起了购买食物和衣服的复习。Pep第五册的Recycle 1复习课，教师以“About me， about you”为主题选择了包括name， age， day， school， teacher， class和 food等人物信息的综合复习。

三、活动游戏提炼复习主线

有教师认为复习课内容多、时间紧，所以就不再考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语复习感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是复习课不容忽视的一个问题，在复习环节的设计上，教师还是应该适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏等学生感兴趣的活动，运用活动提炼复习主线。

以Sports话题复习为例，教师设计串语言的游戏，呈现人物图片和照片，呈现地点类图片或单词，引导学生进行说话练习，如出现人物Helen，地点in the playground，要求学生结合生活实际造句，学生对此非常感兴趣，有的说：Helen is playing football in the playground，有的说Helen is dancing in the playground，学生们想象丰富，并且将特定场景的特定运动项目都复习了遍。再如游戏脱口秀，要求学生先根据教师给出的一个词说一句话，而且必须依据真实情况。然后学生说完话，就再给出一个相关主题的词，让第二个学生接着说句子，依此类推。以话题Transportation & Location为例，学生可以利用教师给出的第一个词bus说：I go to school by bus today. 或者：You can go there by bus. 并且给出第二个词library， 学生说的话必须包括bus和 library两个词，如：I go to school by bus today. My school is near the library.学生再给出第三个词hospital，学生继续说：I go to school by bus today. My school is near the library. There is a hospital next to the school， too.这样几轮操练下来，学生的语言输出就是一个完整的有意义的语段，并且这个语段是由学生当堂生成的，充满了学生的智慧和学习的自主性。

四、巧用板书整体推进复习课堂

南京师范大学张伊娜教授指出：在对学生进行综合语用能力训练的时候可以让学生根据主线重构语言，进行复述、表演、讲故事等，而板书可以将复习课的主干内容如关键词、场景、图示等展现出来。

第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，安徽蚌埠的杨姗姗老师执教的是六年级的复习拓展课《The rainforest》，杨老师一开始就利用简笔画导入，把抽象的单词land， tree， grass， plants， grow crops 用简笔画在黑板上进行展示，并让学生通过泛读文本，知道What plant is it？揭示课题The rain forest 接下来再通过一段关于雨林的短片，让远离生活的雨林的形象在学生头脑中渐渐清晰。此时学生再细读文章第一段，并通过一系列的问题：How's the weather in the rainforest？How's the soil in the rainforest？ What plants can you see？ 把rainforest的特征进行关键词提炼，最终学生能利用板书上的关键词来复述：What is the rainforest？她从开始导入到最后，一直在完善自己的板书，利用简笔画、小贴纸等各种素材，从茂密的大树到被砍伐后的荒芜，形象地展示了热带雨林出现的问题，最终学生能通过板书的关键词、重要句型和图片理解文本，基本能看着板书复述文本。本堂课清晰的“教学主线”不仅赋予了课堂完整的结构和美妙的布局，同时通过组织有效的课堂活动让学生有内容可想、有内容可说，有助于训练使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提高语言表达能力。

五、情感主线贯通复习课堂

一条提纲挈领、立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感。例如牛津英语四下M3 UNIT 1 Colours and Places单元复习课，教师基于教材内容，以感受自然和人生之美为情感主线，围绕“一天的变化—季节的更替—红绿领巾的更换—头发颜色改变”串接一系列教学环节：

When the blue sky becomes the black one， one day is gone， colours tell us time.

When the green leaves change into yellow ones， one season is gone， colours tell us season.

When the green scarves become the red ones， one year is gone， colours tell us growth.

When the black hair changes into white one， one life is gone， colours tell us life.

在完成复习目标的同时，给这堂复习课一个新颖的立意和较强的美感，同时进行了充分的发散与拓展，带领学生将目光投向对自然现象和人生历程更替变化的关注。课堂上弥漫着一种朴素而又唯美的情感，这种情感牵引下的学习方式是一种内化的习得，体现了教师对学生全面发展的兼顾性。

一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终，一堂以达成多元复习目标的英语复习课，同样离不开一条精心设计的“教学主线”。因此，在教学实际操作过程中，教师必须努力钻研、积极探索，寻找新颖的“教学主线”，赋予英语课堂以“灵魂”，使每一堂英语复习课都成为有美感、有意义的英语课。

（浙江省宁波市新城第一实验学校 315040）