互动听力教学的实践启示

桂锐林

（贵州师范大学求是学院，贵州 贵阳 550014）

互动听力教学的实践启示

桂锐林

（贵州师范大学求是学院，贵州 贵阳 550014）

传统的听力教学方法由于偏重教师的单方面传授，难以激发学生的学习兴趣，教学效果并不理想。而互动听力教学以交际法教学为主要指导原则，集听说于一体，有效地提高听力课程的教学质量。文章从理论分析和文献回顾中发掘互动听力教学的优势，通过近十年来在听力教学中发现的具体问题，在实践中印证互动听力教学的效果，指出它是未来英语听力教学的发展方向。

互动听力教学；教学方法；教学效果

引言

在英语专业基础课教学中，听力课被教师认为是最难上好、学生认为最难掌握的一门课程，这主要是由听力学习的性质决定的。在听、说、读、写、译五项基本语言技能中，听力理解是一项语言输入性技能。它是一个复杂的认知心理过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等多种因素。也就是说学习者在听音过程中会受到语音、词汇、语法、修辞等语言知识的制约，同时也会受到学习者头脑中已有的社会背景知识和心理活动的影响。听者的理解与讲话者的意图之间存在着信息差，听者如果想真正理解讲话者的意图，就必须在具备语言知识的基础上，充分调动头脑中已有的背景知识和生活经验，对讲话者的意图进行合理的预测和推断。在听的过程中人脑不是简单地刻录下所听到的信息，而是新信息与听者原有的知识经验相互作用、建构意义的复杂过程。因此，在听力教学中，教师需要清楚认识到听力教学不是一个让学生被动接受信息的过程，应积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在教学中发挥其应有的作用。

一、互动听力教学的理论分析和文献回顾

互动听力 （Interactive Listening）是指在对话中进行的听力练习。在对话中，学习者互相交流或以英语为母语的人交流是语言发展的重要途径。而互动听力教学就是以交际法教学为主要指导原则，集听说于一体的听力训练。在教学中要求师生之间、学生之间、人机之间能实现充分交流，从而激发学生参与教学活动，让他们感觉到学习的乐趣和挑战，从而使学生对学习产生积极的态度，有助于他们对语言知识和能力的掌握。在互动教学中，教师根据教学内容及学生的实际情况设计教案，灵活运用各种教学方法和手段，将所学语言知识与发展学生听、说、读、写四种能力融为一体，增加语言实践的机会，强化学生对课内所学知识的理解，提高学生在实际的语言环境中使用语言的能力。多年来，对英语听力教学方法的理论探讨并未间断，而且互动听力的研究也不在少数，只是在课堂上的重视程度并不理想。究其原因，互动听力教学法应用于课堂有其困难之处：一方面，在于教师的教育观念根深蒂固，难以适应不断发展的社会；另一方面，互动听力与单项听力相比，需要听者承受更多的认知负担［1］。因此，解决方法也应从教学双方同时入手。一方面，为了适应教学改革和发展的需要，完成培养学生的语言能力和教学能力的双重任务，教师的教育观念要更新，在教学中做到 “授人以渔”。现有的情况是许多英语老师抱着一种对学生负责任的态度，认为教师的责任就是尽可能地把更多的知识灌输给学生，由于担心学生听不懂，在课堂上重复地作解释、放录音。这就忽视了现代教学理论的理念——把教学过程看作教师与学生共同参与的认识过程，在这个认识的过程中，学生并非处于从属地位，教学过程的顺利进行既要发挥教师的主导作用，也要激发学生的主体作用，使其积极参与教学活动。而要使学生逐步成为教学的主体，教师就应当尽量安排学生到整个教学活动中去，使教师和学生之间，学生与学生之间进行适量的听说交流和语言实践。在这个过程中，互动听力教学实际上也就成功了一大半。另一方面，让学生充分认识到互动听力教学的优势也十分必要，虽然学生需要比单项听力花费更多的精力，但学习的效率将会事半功倍，学习的兴趣也更容易被激发。

随着国内外研究的深入和教学方法的改进，越来越多的研究和实践，尤其是大学英语改革开始关注学生在教学中的反馈和互动，提出进行个性化、交互式教学等建议［2］。而集中在英语互动听力的研究还较为薄弱，目前国内主要是程京艳进行了深入系统的研究，分别从国内外听力教学研究中基于策略的听力教学和计算机辅助多媒体教学以及其他类型的听力教学方法的发展状况和存在问题［3］、互动式听力教学在英语和非英语专业实施的比较研究［4］等方面进行了持续的关注。此外，聂珍对基于CALL的互动听力教学方式进行分析［5］和张俊英对大学英语多维互动教学模式进行三轮的行动研究［6］，均发现互动式教学有利于调动学生的听力动机，提高学生的听力水平。

笔者在已有研究的基础上，通过近十年对所教班级学生的观察分析，提供了一组纵向数据，从另外一个角度反映互动听力教学的实践效果，认为互动听力教学是英语听力教学的改革和努力方向。

二、英语听力教学存在的问题

从教师方面来看，教师更多的是注重语言知识的输入，传授知识多，技能及交际能力的训练少，而学生更多的时候是被动地接受，并且对所听材料经常感到似懂非懂。笔者承担英语听力教学多年，通过近十年对所教班级学生的实际观察和总结，从主观问卷调查和客观情况分析得出两组数据 （样本量为2001级43人，2003级43人，2004级56人，2005级110人，2006级107人，2007级108人，2008级107人，2009级117人，2010级169人。因为样本量存在差异，为了增加可比性，故采用比例的方法），发现大多数学生畏惧听力课，学习兴趣不浓厚。表1的问卷情况是大一的新生入校时进行的抽样调查结果，调查对象 （样本）是笔者教授班级的全体学生，采取不记名的方式，是学生主观意愿的客观表现；表2的数据是笔者对学生学习一学期后的分析总结，是客观情况的真实反映。

表1 主观问卷调查——新生听力学习的兴趣和习惯

表2 客观情况分析——新生听力学习的效果

通过表1和表2的数据不难看出，在接受了中学六年的英语学习后，多数学生对听力仍然较为恐惧，没有养成良好的听力习惯，对于提高听力水平兴趣不大。虽然一部分学生希望改变这样的情况，但是成效并不大。具体而言，从表1出发，通过对不同年级的纵向比较，学生进校时对提高自己听力水平普遍信心不足，只有不到三分之一的学生表示有信心；学生普遍对听力的学习兴趣不高，最高的2004级也只是达到了45%，其他年级这一比例则不足40%；而在听力习惯方面，将近一半的学生有自己特定的方法，然而从历年数据看，能在听力后进行总结的比例只在20%左右。通过对问卷问题的横向比较，可以发现一定的关联性，如果学生对听力学习兴趣较大，则有助于养成良好的听力习惯，更加主动学习，2004级、2006级的情况可以较好的证明这个问题。因此，改进课堂教学方法，提高学生学习兴趣非常重要。从表2出发，四组数据也客观地印证了表1的主观调查，其中，听力成绩达到优良的比例较低，除了2004级，其他年级均不足10%；课堂的主动参与率只有两三成，多数学生的积极性并未被调动；而听力方法的掌握和运用、听说的结合程度都不容乐观，比例和学生的积极性呈现正向的波动关系，也就是学生的积极性越高，听力的习惯和水平就越好。

三、互动听力教学的实践效果

为了更清晰地反映互动听力教学的成效，笔者进行了近十年的持续观察和分析，力图从实践效果中验证互动听力教学是英语听力教学的未来发展方向。表3的问卷调查结果和表4的情况分析均在学生大二听力课程结束后进行，每一届学生通过两年的师生配合和专业训练 （主要采取互动听力的方法），都取得了较为明显的进步 （截止2012年初，2010级学生尚未结束大二的学习，故表3和表4缺少2010级的数据）。这说明互动听力教学的稳定性较好，对学生的兴趣、技能都有良好的促进作用。

表3 主观问卷调查——老生听力学习的兴趣和习惯

从表3来看，较之表1的数据，经过两年的听力互动教学，学生在学习信心、学习兴趣方面有较大的提升，从2001级到2009级，对听力课程有较大兴趣的学生基本都达到了50%以上，图1则更加直观地反映了互动听力教学的作用；学生的听力学习方法和学习技能也有较大的改进，在听力前习惯了解背景知识的比例增长了近一倍，从30%左右增长到60%左右，较好的年级甚至接近80%。

图2 采取互动听力教学前后学生听说能够较好结合的比例

从表4来看，较之表2的数据，经过两年的听力互动教学，听力成绩达到优良的比例有较大的跃升，从基本不足10%到多数年级都能达到10%以上，2004级和2006级分别达到了17%和18%；课堂学习氛围也较之进校时活跃很多，平均而言，一半左右的学生能够经常参与课堂讨论与交流；听力方法方面，与主观调查基本吻合，半数以上的学生能够较好地掌握听力方法，这一比例在2004级和2006级达到了七成；更为明显的进步体现在听说的结合 （图2），在运用了听力互动教学的方法后，学生的听说能力共同进步，相互促进，半数左右的学生可以在听懂的前提下，更好地表达自己。客观上说，听力互动教学不仅提高了学生的听力水平，也对 “哑巴英语”有很好的改善，使学生全面进步，更好地体现英语作为一门语言的应用性。

结语

总而言之，应用互动听力教学模式改变传统的听力教学方式，在听力教学中充分体现生生互动、学生与教师之间的互动的必要性是毋庸置疑的。互动听力教学最大的特点是拓宽了听力课的交际功能，突出了教学的实战性，充分发挥了学生学习的主动性与创造性。尽管到目前为止，研究者们对互动听力教学尚未研究出一个统一典型的教学模式，但从理论上讲，该模式必将成为未来听力教学的主流模式。同时，与传统的听力教学模式相比，由于传统的听力教学模式在广大师生的心目中还比较根深蒂固，再加上受到教材、课时和班级规模的限制，这种新型的教学模式在具体操作上仍值得进一步地探讨与研究。

［1］Lynch T．Listening：Questions of Level［A］．In Kaplan R B（ed．）．Oxford Handbook of Applied Linguistics［C］．Oxford：Oxford U-niversity Press，2002：39－48．

［2］李耸，赵晓丹等·论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革［J］．东北大学学报（社会版），2005（2）．

［3］程京艳·以学生为中心的听力教学模式在高校英语课堂中的有效性分析［J］．西安外国语大学学报，2009（4）．

［4］程京艳，张群星等·听力水平与教学模式的相关性——以学生为中心的互动式听力教学在英语和非英语专业实施的比较研究［J］．教学研究，2012（1）．

［5］聂珍·一项基于CALL的互动听力教学的实证研究［D］．重庆：重庆大学硕士学位论文，2008．

［6］张俊英·大学英语多维互动教学模式行动研究［D］．上海：上海外国语大学博士学位论文，2010．

Enlightenment of Interactive Listening Teaching Practice

Gui Ruilin
（Qiushi College，Guizhou Normal University，Guiyang 550014，Guizhou，China）

It is not easy to stimulate students’interest in learning with traditional listening teaching methods，because in which teachers’side is stressed on and good effect in teaching process can’t be taken．Interactive listening teaching is based on communicative method，taking it as the main guiding principle for teaching．Listening and speaking are blended at the meantime．Thus，the quality of listening teaching can be greatly improved．After exploring advantages of interactive listening teaching by doing the theoretical analysis and literature review，this article tries to prove the effect of interactive listening teaching in ten years’observation in teaching．It points out that interactive listening teaching could be the future trend of English listening teaching．

interactive listening teaching；teaching methods；teaching effect

郑朝彬）

H319．32

A

1673－9507（2014）02－0055－03

2014－02－25

桂锐林 （1961．05～），女，贵州贵阳人，贵州师范大学副教授。研究方向：英语教学法、英语听力。