让学生开口说英语的五点策略

盛青

让学生开口说英语与英语口语有所不同。口语不太讲究语法严谨，只要对方能理解说话者的意思就行；而让学生开口说英语，则是相对严谨的口头英语表达，是立足口语教教材，立足教材学口语。本文对让学生开口说英语的课堂教学策略作初步的探讨。

一、活动激趣，让学生乐于开口

教学实践告诉我们，将游戏、竞赛之类的学生喜闻乐见的活动引入课堂，让他们玩起来、动起来，就能有效激发学生说出来，“说英语”就会变成一种愉快的体验。对每一篇课文，从教会孩子开口出发，对某一个语言结构的呈现多动脑筋，方便学生组织语言，从而让学生主动参与，乐于进行语言交际，提升交际能力。

例如在牛津小学英语教材Fun with English 4B Unit 3 What are their jobs？的教学环节中，如何把问句“Are they … ？ What are their jobs？”教好是一个看似容易的环节，不少教师由于感觉句子内容简单而过分简化教学环节，如直接将“What are their jobs， are they … ？”呈现，没有从“如何教会开口”设计教学。如果我们在设计时就先让学生听懂问句，再学习答句，就会顺利多了。

从认知思维角度看，这个对话，先是听懂问句，学答句，再通过情景学问句。为使学生真正掌握句型，我设计了很多语言乃至思维承接，通过连续两三个坡度较缓的语言递进、承接，使学生的理解变得更为水到渠成。这样即便是一些基础较为薄弱的学生也能够顺利开口。

二、情景创设，让学生有话可说

教好英语的首要条件看来是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。杰斯珀森的话正中要害——英语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

如在牛津小学英语教材Fun with English 4A Unit 4教学活动中，在教学新内容结束后，老师说 Yesterday Ive told you we would go to a very special Toy House！ I asked you to bring some toys here. Would you please show us around？带领学生一起在一个“玩具屋”的情景下完成学习活动，既有趣又能学习，并操练所学英语。这样可以“逼迫”学生用May I have...？Whats this in English？等句型交流。

整个活动富有挑战，又有意义，既激发了学生学习的兴趣，又让学生有话可说，同时又在锻炼中学到新的内容。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、购物、天气预报等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

三、形式多样，让学生多方锻炼

让学生开口说英语不一定局限于课堂，也可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要专门组织。我们可以尝试：一是课前口语练习——每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如介绍自己、家庭、朋友等，全班轮流，人人参与。又比如，我们每节课都开展的“课前一分钟”英语汇报，让学生回去自己准备好后轮流在课前交流，“Hello， Im Helen. Im from Suzhou. I like Suzhou gardens. They are very beautiful. Would you like to visit Suzhou？ Welcome to Suzhou ！”类似这样的简短演讲深受孩子们喜爱，孩子的口语也得到了锻炼，还能带动家长参与。二是分角色模拟会话——利用实物或多媒体创设情景，训练打电话、购物、开生日Party、万圣节或圣诞节晚会等对话的技巧。三是讲故事——利用故事激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高语言表达能力。四是表演课本剧——这是一种既能增添学生情趣，又能训练语言艺术，还能训练形体语言的综合训练方式。形式还可以进行变化，关键是让学生得到多方面的锻炼。

四、全面评价，让学生体验成功

过去，我们往往只是重视笔试的成绩，而忽略了对学生进行口头表达能力的考查。其实，对于每个小学生而言，学习英语都是一种全新的体验，他们最希望在体验过程中能感受到成功的快乐，得到他人的认可。因此，给学生一个宽松的说话环境很重要。教师对学生交际中的语言错误纠正时，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪、不打击其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时突然打断进行纠正，这会打击学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。在教学过程中，我经常对学生说“Good！”“Great！”“Excellent！”“Very good！” 例如在每个单元的Look and say中，我让学生看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生不断地获得成功的、愉快的体验，他们口语表达的自信心和愿望也能不断增强。

五、重视语法，让学生掌握规律

英语非常讲究语法规则，讲究词形变化表达不同的意思，句型结构严谨，一般不能随意省略，有许多从句，通过某些字词可以连接起来。这样的语言信息量很大，看上去好像很死板，但是由于结构严密使得逻辑性很强，不容易产生歧义。如My mother likes my sister better than me. My mother likes my sister better than I do. My friends和My friend就分得很清楚。

有些语法知识必须到初中或者更高的年段再讲，但小学里的语法也要讲，而且要精讲，复杂的留到以后。这个过程中，学生的口头表达能力不能不重视，有了语法的规范，有了更多操练的机会，他们也就有了更多的信心去学习英语。endprint