浅析养成教育在语文预习习惯培养中的作用

钞陶敏

小学语文作为语言启蒙学科，要想提高学习效果，预习是关键。而小学生缺乏自制力，学习多凭一时好奇，热度一旦褪去，预习自然也难以坚持下去，可见习惯养成的重要性。养成教育，作为语言入门习得的方式，能使学生在科学、长期训练中，形成预习习惯。

一、行为教育，营造预习氛围

预习需要氛围。我国奉行“身教，优于言教”的文化，即突出行为教育。行为教育可视为养成教育的一种。为什么在氛围营造中，行为教育被放在了首位？这是由于行为的主导有助于强化习惯的养成。预习是自主学习行为，学生的个性阅读需要兴趣的支撑，更需要意志的坚持，才能养成“预习习惯”。

意志的磨练需要正向引导。教师如同灯塔，能给予学生正向的指引。教师可以事先提出一些问题，要求学生在预习中寻找答案，采取硬性规定的方式，促使学生完成“预习”。但如此硬性地规定，并非每每受用，用多了便使学生觉得厌烦，尤其是尚处儿童时期的小学生，很容易产生厌学情绪。因此，更多地还是需要家长的配合、督促。小学生最好的老师就是父母。父母的举止、言行，会在孩子身上折射出来。因此，孩子的阅读习惯，对文字的喜好，多遗传自父母，或是在生活中自然养成。儿童天性好玩，只有将文字与娱乐相融，使之融入生活，成为一种娱乐，将黑白世界变得缤纷多彩，才能吸引孩子的眼球，让他们喜欢上语文。所谓兴趣使然，便是如此。兴趣能促使学生主动去阅读陌生的文字，在潜移默化中完成预习的任务。

二、量化指标，激发探究心理

小学生尚在感性认知的年龄，思维简单，抽象地讲解预习方法并不适宜。尽管课前预习以引导为主，但因为小学生自我控制力差、缺乏持久性的特点，在语文预习中，还是要给予小学生相应的量化指标。如人教版六年级《卖火柴的小女孩》一课，小女孩的死固然悲惨，但这也折射出当时的社会状态。在预习之初，教师可列出一份表格，大致内容为：（1）通读全文，摘抄生字、生词、生僻句子；（2）找出主要的人、景、物；（3）理解文章讲述了怎样一个故事。相对于刻板的方法论，这一设计，使学生在实践运用中更加有的放矢，知道做什么，怎么做了。

学贵在疑。“疑”是一种心理，是探究式学习的前提。疑问的提出：首先，说明学生已经阅读了教材，从形式上完成了预习的任务；其次，表明学生对这一故事产生了兴趣，从思想上深化了“预习”的效果；第三，激发了学生的探究心理，这是预习的目的。通过这一由浅入深、由表及里的过程，学生已大致了解了课文内容，课堂教学自然会事半功倍。

三、情感评价，树立学生自信

小学生处于心理敏感期，特别是对于独生子女而言，自我意识较强，对于挫折感的承受能力较差，更需要呵护。教师的评价方法与用词，特别是“首肯”，极大地刺激着学生的自信。

1.多予肯定，少作对比

以朱自清先生的人教版六年级《匆匆》一文为例，学生在预习中对于“时光”有了初步的认识。教师在引导中，可多让学生交流预习时的体会。有些学生会觉得时光匆匆，应节省时间，用来学习读书；有些学生则认为应过得充实，多参加实践活动。这些体会代表了学生的不同生活态度，并无好坏优劣之分，因此教师应多予肯定，彼此之间不作对比，以尊重学生的个性思维。

2.累加表扬，正向激励

表扬是正面激励，是调动学生情绪的催化剂。而不断累加的表扬，仿佛在积蓄能量，使学生保持前进的驱动力。如在古诗词的学习中，倘若教师从人教版一年级《春晓》一课开始，对于学生背诵古诗词的成绩用向日葵作为奖励，那么到学习人教版六年级《出塞》一课时，学生积累下的向日葵就如同一本光荣簿，激发着学生学习古诗词的兴趣，一路高涨。

四、蝴蝶行动，养成预习习惯

教的目的，是为了不教，让学生自觉形成一定的规范，便会引起“蝴蝶效应”，使预习真正成为一种习惯，长期沿袭下来。习惯是从对某一流程的复制开始的，学生在预习过程中会由最初依赖教师布置的量化问题，渐渐找到适合自己的预习方式，从而摆脱教师的搀扶，独立行走于陌生的字里行间，完成预习能力的内化。

预习的方式并非一成不变的，而应随着课文内容的不同，有所取舍，甚至完全变化。因此，预习方式需要活化。这与学生的个人能力有关，也与预习方法内化的程度紧密相连。预习，是运用“已知”去了解“未知”的过程，学生由此锻炼了触类旁通的能力，知识结构实现了点、线、面的扩充。

至此，学生已从照本宣科、按部就班去回答教师所布置的量化问题到能够照猫画虎，自行复制预习的流程；到最终成功飞跃，实现了知识方法的内化，使其成为习惯，长期沿袭下去，也完成了知识习得的一个过程。

习惯犹如一粒种子，在深埋土壤后，需要阳光的温暖，需要清水的滋润。小学生学习与生活的环境，需要校与家的联合，共同营造一片土壤；而阳光清水则是教师和家长时时给予的激励，通过不断地累加表扬，激发学生的自信心，使其发生内因质变，养成主动预习的语文学习习惯。endprint