基于课程标准的高中物理命题策略

【摘 要】教师基于课程标准的命题是实施基于标准评价的前提，也是教师常态工作之一。双向细目表作为命题的一种重要工具，但它并没有很好地体现出基于标准命题的要求。本文在分析双向细目表存在问题的基础上，提出了用多项细目表引领基于课程标准的试卷设计策略。

【关键词】课程标准；高中物理；命题策略；多项细目表

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，新的评价体系根据评价指标的多元化，采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现等多种评价方式，全面反映学生的成长历程。在学校教学中，虽然考试仅是教学评价的一种方法和手段，它所能获取的信息只是学校课程目标和人的素质能力中相对有限的一部分，但在评估学生对学科基本知识、基本理论、基本技能所掌握的状态时，考试确实是一种较公平、有效的方法。随着课程改革的深入，在不断更新课程理念的同时，也要根据新的课程标准改进考试命题方法，提高考试评价的科学性，从中获取有利于改进学习和教学的信息。

一、为什么要基于课程标准命制物理试卷

1.明确“三维目标”是做好考试命题的前提

学习物理学的基础知识和掌握物理实验的一些基本技能等是新课程标准对学生的要求。让学生掌握科学探究的基本过程和方法， 是当今课程改革中物理教师义不容辞的职责。学生通过参与探究活动， 认识科学探究的意思， 学会观察实验， 从中获取有关信息进行加工处理， 并能分析、解决一些物理问题， 同时学会与人的合作和交流。培养学生丰富的情感、正确的态度和价值观， 这是物理课程的目标之一。物理科学的内容与生活、社会自然界有密切的关联， 是激发学生的好奇心和求知欲， 培养学生振兴中华的使命感与责任感的生动素材。总之， 在考试命题中选择合适的命题素材， 采用适当的题型， 设计恰当的问题， 合理设计试卷， 合理规划试卷的内容结构， 将“三维目标”有机、和谐地统一于试卷中是全面、准确地体现物理课程标准的要求， 也是物理试题命题的指导思想。

2.考试命题必须依据课程标准

《基础教育课程改革纲要（ 试行）》已明确规定： 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基[2008]6 号） 中强调指出“学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的联系， 注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力，坚决杜绝设置偏题、怪题。”

其实，课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的。如果课堂教学符合《课程标准》精神，考试命题就必须符合《课程标准》精神，否则，考试就会妨碍课堂教学，会使课堂教学走向反面。因此，命题要遵循学科课程标准，以其规定的课程的三维目标作为衡量学生学业发展水平的基本标准，体现课程标准宣扬的新课程理念，为教师的课堂教学和学生课堂学习提供正确的导向。

二、基于课程标准的高中物理命题策略

（1）双向细目表的局限性。命题需要一定的分析工具和设计方案，当前命题中最常用的工具是按布布鲁姆的认知领域教学目标的双向细目表，如表1 所示。

从操作的角度来看，双向细目表科学、规范地为教师命题提供了便利，但是双向细目表在基于课标命题中也存在不足。

首先一个明显有缺陷是考察目标范围太窄。双向细目表中把考察目标简单定为：记忆、理解、应用和综合，并没有全面反映课程标准规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，如高中物理学科中安排的各种观察、实验等探究性学习活动，需要评价学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能，即实验与探究能力要求。

其次，双向细目表关注于测试的内容，而命题的其它必要因素，如试题背后所蕴涵的价值问题、评分细则、难度、题型、题量等，并没有得到应有的重视。

最后，双向细目表只是命题的一个组成部分，缺乏总体规划。命题是由一定的程序组成，如命题目的、题目的评分方法、测试时间等，而双向细目表只关注了试题编制中的一部分，缺乏总体规划。

（2）基于课程标准命制试卷的命制是由一定的程序组成，大致分为以下七个环节，如右图所示，其中核心的环节是设计试卷的多项细目表并利用多项细目表进行审题。因此在提高教师基于课程标准的评价意识的同时， 如何改进命题工具，使命题基于课程标准？

（3）打造基于课标的物理学科命题的多项细目表。纸笔测试的根本目的是推测学生具备的知识与技能、方法与能力的程度，在组卷过程中要考虑认知目标间的平衡， 高中物理课标的具体内容标准部分对知识性学习目标用行为动词的方式分成了解水平、理解水平和应用水平。同时高中物理课程的能力目标具体为： 能够正确使用基本的实验仪器，独立完成实验的操作，掌握收集和处理实验数据等技能；能够利用多种媒体搜集物理学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力。因此，物理学科的测试目标要求可以分为以下5 级，如表2所示。

由此，在双项细目表的基础上提出适合物理学科命题的多项细目表，如表3所示。

总之，高中物理学教学中凭经验命题是一种普遍现象，这种命题违背了课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，导致考试测量目标与教学目标之间的一致性低。基于标准的命题要求教师以课程标准为依据，进行测试题目的开发，并使得测验与课程标准相一致。

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作者简介：

黄桂元，男，汉族，1972年5月，一级教师，研究方向：高中物理教学，物理奥赛辅导。endprint