《敕勒歌》和《石壕吏》的过渡技巧

邵长伟

内容摘要：教学过渡的主要“工具”是导语。导语应根据教学内容、教学任务和教学目标去设计。设计出来的导语应具有思想性、趣味性、启发性和科学性。创造性思维是提高大脑工作效率的最好的思维方法，在初中语文教学中也需要创造性思维。

关键词：过渡 导语 创造性 联想 效果

《敕勒歌》和《石壕吏》是初中语文教材中的诗，《敕勒歌》是景物抒情诗，而《石壕吏》是事件叙事诗，内容不同，形式各异。能不能将《敕勒歌》和《石壕吏》的内容衔接起来呢？我从创造性思维的接近联想中得到了启发。接近联想认为，任何两个概念都可以通过概念的联想建立起联想的联系。比如桌子和土地，作家和猴子，都是离得很远的概念，但只要在中间过渡性地增加几个相近概念的联想，便能建立起联想的联系，如桌子——木头——树木——土地；作家——人——动物——猴子。

《敕勒歌》和《石壕吏》能不能“过渡性”地建立联系？从年代看，北朝和唐朝不算离得很远，只隔了一个隋朝；自然环境的变迁不会太大，两首诗可以建立起时空的联系。从内容看，虽然差距很大，但只要能找到相关联的概念和过渡性的条件，一切矛盾便迎刃而解。首先我细心研读《敕勒歌》和《石壕吏》。《敕勒歌》描绘的是敕勒川水草丰茂、牛羊成群、富饶美丽的草原风光，《石壕吏》叙述的是石壕村老妇的痛苦申诉，控诉了战乱带给人民的沉重灾难。从敕勒川和石壕村的环境对比中，我的脑子里产生了两个概念：敕勒川——壮丽河山；石壕村——悲惨世界。

接着，我就寻找“壮丽河山”和“悲惨世界”两个概念的“过渡性”概念。石壕村的史实告诉我们，战乱造成人民灾难沉重，使石壕村变成悲惨世界。也就是说，在战乱中即使是壮丽河山也会变成悲惨世界。于是我决定用“战争”作为过渡性的概念衔接两首诗的内容，把《敕勒歌》和《石壕吏》放在同一课时中进行教学。

怎样用“战争”使这两首诗顺利过渡？我编写了这样的过渡导语：无论是北国的草原风光，还是南国的桂林山水，都展示了神州大地的壮丽奇瑰，多彩多姿。正如毛主席说的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。这多娇的江山，招引了历史上无数英雄争着去赞美它。然而，也招引了历代群雄去争霸它，甚至外国侵略者也想来瓜分它，因而爆发了无数的战争。战争，给人民带来了沉重的灾难。例如，唐朝唐太宗的孙子李隆基统治时期，安禄山、史思明起兵叛乱，想推翻唐王朝自己当霸主，于是爆发了长达八年的战乱。在战乱中死了不少人，毁灭了不少家庭。《石壕吏》这首诗就实实在在地记录了当时的历史事实。现在我们学习这首诗，了解当时的历史，了解战乱给人民带来的灾难。

上课时，我用15分钟指导学生学完《敕勒歌》后，学生被壮丽河山激发起的情绪十分高涨。这时我就顺水推舟，导入《石壕吏》。随着教学的深入，学生的情感由喜转悲。讲读完《石壕吏》总结课文时我对学生说：石壕村的悲剧已过去一千多年了，我们应该感谢诗圣杜甫用诗歌记录了历史，给后人留下了很有借鉴价值的历史镜头，那就是动乱、战乱会给国家和人民带来沉重的灾难。因此，每一个中国公民都要自觉地维护国家的安定团结。希望同学们为祖国的长治久安、繁荣昌盛而发奋读书。当时听这节课的，除了学生外，还有我们学校的校长和几位老师。下课前夕，从学生的微笑中，我感觉到了这节课的教学效果；从校长和老师的目光中，我感觉到了这节课的成功。校长跟我说：“听了这节课，就是一种享受。”

过渡在课堂教学中的运用是很广泛的，它是课堂教学的有机组成部分。每一节课都是由一个一个的环节和一层一层的内容编织连缀而成的。由这一环节向另一环节发展，由这一部分内容向另一部分内容转换，中间往往需要“过渡”。过渡得好，教学内容就能衔接，知识就能连贯；教师的教学思路和学生的学习思路就不会出现断层，而达到教和学的心理同步与思维同步；并且还能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性和主动性，从而实现教学过程中的各项目标。

教学过渡的主要“工具”是导语。导语应根据教学内容、教学任务和教学目标去设计。设计出来的导语，应具有思想性、趣味性、启发性和科学性。这样，“过渡”才具有艺术色彩，使教学顺利到达成功的彼岸。而具有艺术色彩的“过渡”，往往需要创造性思维的参与。

初中语文教学改革已进行了将近十年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也实施了几年，但许多语文方面的专家学者仍然指出：语文教学效益不高。我想，让语文教学插上创造性思维的翅膀，其效益和质量也许会腾飞起来吧。

（作者单位：江苏省新沂市第八中学）endprint