保持习作的原生态，促进学生“喜作”

于者良

大思想家、教育家卢梭说过：“教育要回归自然。”我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，富有个性地写，写出生命的真实。

原生态习作是什么？其实习作就是有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐……这一切如果都用笔记录下来，就是原生态下的作文。

“作文难教，作文难写”是一直困扰着老师和学生且挥之不去的烦恼。作文教学中，经常会出现老师出了作文题目后，学生绞尽脑汁，咬破笔杆也不知道写什么和怎么写的现象。如何让学生的习作变成“喜作”呢？我近几年来一直在不断地探索，倡导原生态的作文，主张“悦读”“喜作”：采用漂流日记形式，为学生架起“喜作”的桥梁；将教学目标多维化，拓展学生的“喜作”空间；引导学生捕捉精彩生活瞬间，激活学生“喜作”的灵感；保持学生习作的原生态，促进学生“喜作”。

一、 漂流日记，架设学生“喜作”的桥梁

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》在第二学段中明确指出：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。” 积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写日记。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。但是学生之间是存在着差异的，有的学生善于发现，而更多的学生对周围的事物及发生的事情往往是视而不见、熟视无睹的。我发现，学生写日记始终摆脱不了那些传统的、老套的风格，甚至发展到有一种完成任务似的痕迹，而写日记的优点也随着学生这种完成任务的心理逐渐褪色了。那么，如何使小学生的日记常写常新、兴趣不减呢？我尝试让学生写漂流日记，培养仔细观察的能力，积累写作素材，为自己的生活留下一些痕迹，为学生的“喜作”架设了一座通往彼岸的桥梁。

1.富于变化，兴趣先行

为了激发学生写日记的积极性，我改变过去日记的固定模式，在班级里开展“漂流”日记竞赛活动，将班级40多名同学组成“胜利队”“超人队”“优秀队”等10个学习小组，以小组为单位轮流写日记，并在日记的首页写清楚“漂流日记”的要求及奖励办法：①每个小组由四位同学组成，推荐一位组长，每天按照小组的顺序轮到一位同学写日记，达到100字以上（上不封顶），得一颗星星；在写日记之前，必须先阅读别人写的日记，如果能给别人改正错别字、病句或者是提出建议的加一颗星星。②一周之内小组成员都能完成任务且总数达四颗“星星”，即可每人奖励一个“月亮”，有一个人没完成或者不认真的，这个组就得不到“月亮”，累计得到四个“月亮”者，就能得到一个金光闪闪的“太阳”（一个太阳可以换取两张金卡）和我赠送的神秘小礼物一份。③每周对各个学习小组的日记进行一次评比和奖励，一个月进行一次综合评比，一学期进行一次总评，优秀日记推荐到各类刊物发表等。

一开始，学生对这种写日记的形式感到非常新鲜，积极性也空前高涨。凡是轮到写“漂流”日记的同学都非常主动，学习组长更加负责任，一两周的时间，学生就写出了许多令我意想不到的优秀文章——

王贤超同学写《漂流日记真新鲜》：

昨天晚上，于老师给我们组长发了一个本子，于老师给这个本子起了个名字，叫“漂流日记”。

我们一听到这个名字，觉得很奇怪。有人问：为什么叫漂流日记呢？于老师告诉大家：“这个漂流日记就是每一天写一篇日记或作文，第一天由小组长写，接着四人小组轮着写……”我们终于明白了，原来这个日记是在小组内漂流的日记本啊！还真有点新鲜呢！

“漂流日记”让同一个小组的同学在写日记之前去读一读前面同学写的日记。阅读别人的日记，以自己的眼光和水平去审视别人的作文，往往会有一种新的发现和新的超越，能够自觉或不自觉地对照自己的日记，取人之长，补己之短，这本身就是一种很好的学习和交流；整个班级同学的日记在每周末评讲时再进行交流和评比，又是一次更好的交流和展示。学生在写日记和交流的过程中，不断地学会了沟通。

当别人读着自己的日记时，自己就能够享受到成功的快乐；当自己给别人的日记写评语时，更会有当小老师的成功之感，习作的兴趣就更加浓厚了。

2.目标导向，不断激励

作为教师，我不是单纯地为了写日记而写日记，而是最终希望班上的每一个学生都能爱上写日记，从而会写、善写作文，能够“喜作”。但是学生有时写日记也只是一时的热情。一个月以后，学生写日记的积极性没有以前高了，有的学生不知写什么好，就将以前写过的日记或作文抄上去以应付我的检查，我发现了这个苗头，马上采取措施：只要哪个小组的漂流日记的内容是写身边的事或班级、学校的事情，我就在班级给予大力的表扬和奖励。这样一来，学生也渐渐地聪明起来——“投我所好”，不再抄袭以前的作文了，而是在小组内相互提醒，写自己亲身经历的事情，为的是能够得到我的奖赏。这样，学生就慢慢地学会了主动去发现身边的事情，并把这些表达出来，写作题材越来越广泛、内容越来越丰富的日记渐渐多起来，如：《发奖品》《当一天的“阳光志愿者”》《轻松周末真轻松》《第一次参加大队委竞选》《今天我被表扬了》《漂亮的密码本》《牙痛》《第一次看露天电影》《同学过生日》《中秋节》……

其次，学生每次上交的“漂流日记”，我都能及时批阅，尽量少改，尽量多发现日记中的闪光点。对写得多的以及写得好的这两类学生予以大力表扬，并定期发表他们的作品（将文章打印张贴在教室的墙上），或是在班级里定期开展优秀漂流日记展览。每次展出和表扬的人数都不少于全班人数的60%；同时，在连续的几次日记表扬中，能让每个学生至少被表扬一次。大力度的表扬如同一剂兴奋剂，让学生开始“舍命”写日记，原本不爱写的也渐渐主动起来，生怕落后于别的小组。

另外，每一次表扬都要“赞之有理”，不能泛泛而谈，不开“空头支票”；每一次表扬都在为下一次的日记指明方向。如：

林再格《发奖品》：endprint

……于老师微笑着摆了一下手势，让我们停下来，顺手拍拍桌上的“漂流日记”本对大家说：“昨天老师读了同学们的日记，写得好的我要发奖品。”咦！写“漂流日记”还能拿奖品，这倒是一件新鲜事儿。接着，于老师拿出了一袋糖和一本“漂流日记”说：“‘龙凤队林再格、黄超枫上台领奖！”真是歪打正着，正好第一个叫到我，于是我高兴地领到了一块糖……接着，于老师又报了其他小组获奖的同学。

【点评：生活中处处有可写之事，你是个有心人，善于观察、善于发现，这就是写好日记的敲门砖。】

日记贵在自然，学生们在记日记时，我没有刻意地让学生注意文笔，也没有过于注重用词造句。学生的日记完全是一种“原生态”的“喜作”，天然的流露是日记的一大特色。日记是自由自在的，充满乐趣和真实感的，同时也使他们学会真实地写作，并尽可能持久地保存一颗纯真的心灵。

3.承载快乐，学会积累

以“漂流”日记的形式，让学生写日记，记录生活中、身边的一点一滴，不仅从表面上改变了以往学生常见的日记形式，而且大大提高了学生的写作兴趣，承载着学生习作的快乐，让学生在日记中学会交流、学会积累。

通过鼓励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让他们感受到老师关注着每个学生的生活、思想。利用交流，帮助每个学生掌握通畅地叙述的能力，使他们彼此更了解、更亲近。利用交流，我们可以在班级里营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样的氛围，学生得到的就不只是写好日记的本领了，更多的是享受写日记的快乐，这才是真正原生态下的“喜作”。

“漂流”日记，承载的是学生心中的快乐、是知识、是享受，更是心灵碰撞产生的火花和智慧。

二、多维目标，拓展学生“喜作”的空间

长期以来，命题作文一直是最为传统、最为重要的训练方式。目前，我国小学作文命题与以前相比形式越来越多样化，看图写话、看图作文、全命题作文、半命题作文、材料作文、情境作文、自由命题作文等命题方式被广泛采用，这也大大降低了学生习作的难度。

上海师范大学吴忠豪教授在《继承 超越 创新》一文中，关于“怎样正确认识命题作文和放胆文之间的关系”有这样的观点：首先，学生可以写自己喜欢写的事情。各年级都应该这样考虑，如果学生写不出来，就再给他一个命题，提供一个思路，或者干脆由学生自己命题，这样就容易激发学生的写作动机，写自己想写并愿写的事情，从而达到理想的习作状态——为了交流而表达。其次，不要把教材中的作文题太当一回事，很多作文题其实并不十分理想，学生可以自己命题。

小学作文训练中也有部分语文教师布置作文题目之后，忽视对学生进行具体指导，作文命题空泛笼统，甚至只有字数要求和提交作业的时间要求。这样的作文命题，怎么可能引发小学生写作的兴趣？更不用说教会孩子写作了。很明显，命题设计的质量将直接影响孩子对习作的态度以及完成习作的质量，理应成为习作训练的焦点问题。

《语文课程标准》在第二学段习作目标中明确指出：“观察周围世界，以不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”其实，只要我们仔细地思考就会发现，“限制了学生的思维”和“笼统而难度大”并不是全命题作文形式本身的问题，而是命题内容的问题。命题的内容如果太狭窄，就会限制学生的习作思路，无形中增加了习作的难度。如果将命题的内容宽泛一些，选材的要求更广阔一些，学生自然而然就思路开阔了。

下面以人教版小学语文四（上）第一单元习作教学为例，谈谈我的做法和思考：

目标：在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。

要求：写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，使读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。

做法：组织学生写学校角落的菜园（美丽的菜园、不起眼的菜园）。

习作的多维目标分解：①我跟老师学种菜；②种菜的快乐；③我认识的几种菜；④观察一种蔬菜的生长过程；⑤给菜捉虫子；⑥除草（拔草）；⑦我会做的一道菜……

《菜园里的辣椒》（林渝峰）：

学校西北角的菜园里最引人注目的是辣椒。那块地大约有我家的小房间一样大，里面有五彩椒、朝天椒和青椒三个品种。我最感兴趣的是五彩椒，因为我以前都没见过，对它一点也不了解，感到很好奇。我站在旁边看，它好像一颗圣诞树， 小树上长满了五颜六色的小辣椒，有红的、青的、黄的、紫的、百合色的……数不胜数，好看极了。一个个小辣椒好像一个个小彩灯，在阳光的照耀下，好像通了电似的闪闪发亮，五彩缤纷，美丽极了。

我感到很奇怪：同一株小苗上为什么会长出那么多不同颜色的辣椒呢？我想去网上查查资料。

再看看那朝天椒，它们的尾巴都翘到天上啦，原来它是世界上第二辣的辣椒。我摘了一个，对吴中凯说：“你敢吃朝天椒吗？”说是迟那时快，吴中凯马上把朝天椒塞进我的嘴巴里，顿时我辣得嘴巴都红了，在那里跑来跑去。

青椒是我们常常见到的，菜场里、园子里都可以栽几棵。小的青椒不怎么引人注目，引人注目的是长大了的青椒，它皮厚厚的，一点儿也不辣，我家的后院就有。

辣椒的品种可真多，我很喜欢辣椒。

捉青虫（何东展）：

今天下午，我和东霖为了保护青菜的生长，一起到学校的菜园里捉青虫。

走进菜园，我蹲下身子，把菜叶一片片翻过来找了好一会儿，连一条小虫也没找到。于老师在一旁看到后说：“光翻菜叶不行，把菜心扒开看看。”听了老师的话，我轻轻地扒开菜叶，仔细查看菜心，终于找到了一条青虫。“我找到了！在菜心里！”我大叫着。接着，我马上伸手去捉，谁知手刚碰到它，它就蜷缩了起来，把我吓了一大跳，它会咬人吗？我转念一想：就是这坏家伙，专偷吃我们的青菜，多可恶啊！我一定要消灭它！我把它狠狠地往地上一摔，又用脚一碾，立刻结果了它的性命。endprint

就这样，经过一个多小时的劳动，我们把菜园里的青虫消灭完了。

虽然这次的习作没有直接命题，但要求太宽泛，学生也无从落笔。在这种情况下，老师的作用就显得尤为重要。胡适先生在《中学国文的教授》中提出好题应当符合的三个特征：能引起学生兴趣；能引领学生搜集材料；能使学生运用已有的经验学识。上海大学李白坚教授认为：好的命题应能为孩子提供宽广的写作切入角度、丰富的叙述内容，能给孩子神经的触动、情绪的挑逗和感情的诱导，而不能使命题成为孩子的敌人，让孩子感到无从下手。两位学者跨越时空的言论真是“英雄所见略同”，优秀命题的本质特征也在两个观点的交汇后浮出水面：第一，命题本身应具有鲜活的生命体征，能够在瞬间激发写作者的兴趣；第二，命题所界定的写作范围应该广泛，更大众化，能和大多数孩子的生活、思想接轨；第三，命题要具备适中的难易程度，有“易于动笔，乐于表达”的促进作用，不会给写作者造成精神负担。

这样尝试着将习作教学目标进行分解，从多个维度去解决问题。从大的角度看，有感受与观察；从小的角度看，涉及自己和同学在种菜的过程中可能发生的一些事情。这样的作文训练，能够让孩子学会从多角度观察和思考生活。同时，将大题目进行分解后，也给了学生巨大的选择余地，学生有很大的发挥空间，能够关注到学生的不同情况。在这次作文训练中在意的不是学生写作的结果，而是学生写作的过程——学生在写作的过程中实践了、体验了、思考了、感受了。学生可以根据题目“每天写一段文字”，作文在一周内完成。“片段训练”无疑大大降低了学生写作文的难度，而且能够在作文训练中使学生自然学会一种思考问题、解决问题的思路和方法——将一个复杂的问题分解为一些相关的小问题逐一加以解决。这样的分解，实质上仍是多角度思考问题，多维度分解作文教学目标，既降低了习作的难度，又拓展了学生“喜作”的空间，可谓一举两得。

三、精彩瞬间，激活学生“喜作”的灵感

《语文课程标准》在第三学段习作目标中明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我说：“生活中不缺少写作素材，而是缺少发现素材的眼睛。”一般来说，大多数学生感到习作是件头疼的事，主要是因为他们不懂得如何从现实生活中去撷取素材、捕捉生活中的精彩瞬间，不懂得如何从实践中汲取源源不断的琼浆。俗话说，生活有多广，语文就有多广。丰富多彩的生活就是“素材库”，也是“知识库”，还是作文材料的源泉。不论是家庭生活、学校生活还是社会活动，不论是学习、休息，还是逛街、旅游观光、社会实践、社区活动，都要做一个有心人，时时处处学会运用自己各种感官去观察生活，养成观察生活的好习惯。

1.共同寻找，学会观察

有源源不断的写作素材是一回事，会不会观察、会不会捕捉又是一回事，这关键在于学生是否有观察的本领。观察的本领要靠训练和培养，学生在学校的时间多，作为老师，我们有责任引导学生一起寻找习作素材，培养学生敏锐地发现素材的能力。叶圣陶先生提醒我们：“文章必须从真实的生活里产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”我们可以从学校生活切入，引导学生去观察学校生活的点点滴滴：学校每周开展的活动、班级里的突发事情、寝室里发生的事情、同学之间的矛盾、师生之间的事情……一开始，学生总感觉没什么内容可写，到了周末，我就和同学们一起梳理、讨论、搜集本周的写作素材，并且针对每一个素材进一步讨论习作的思路、习作的重点等。如第一周：①开学第一天，我……（很开心、激动、哭了）（习作思路：开心、激动的原因、经过、结果；习作重点：心情的变化）；②又发新书了（思路：搬书——发书——包书皮——读新书；重点：包书皮、读新书）；③自己选同桌（思路：选同桌前——选同桌时——选同桌后；重点：选同桌时的心理变化）、我的新同桌（思路：外貌——性格——爱好——有关趣事等）；④我们的新教室（重点：“新”在哪儿——教室布置、桌椅、物品、电教设备等）；⑤班里转来新同学；⑥大扫除、优秀暑（寒）假作业评比……

到了第二周，我就逐步放手，主要引导学生去发现、去讨论、去交流，由扶到放，逐步过渡，不再写出思路和重点，只是让学生在班级说一说。如第二周习作素材：①出黑板报；②班级获得流动红旗；③我受到表扬了；④第一次发表文章；⑤教师节、做贺卡；⑥特别的升旗仪式……

到了后来，我在班级的黑板报上开辟出一块专栏——“习作素材库”，这个专栏对每个同学开放，任何一个人只要你有什么新的发现、新的习作素材都可以写在专栏里与大家共享，写一个素材就会奖励一张阳光卡，如果能写出习作的思路和重点则双倍奖励。一个小小的举动，没想到学生的积极性空前高涨，都争着去发现、去书写。至此，这样的事情我就不用去费心了。如第三周：①过中秋节、做月饼；②一节（ ）课；③发新校服；④我的新手机；⑤我当上班长（值日岗、组长、学习委员……）；⑥今天我减免作业了；⑦《感冒，我想对你说》。第四周：①我的“生态瓶”；②漫长的一周；③台风来了；④去一中食堂吃饭；⑤听礼仪讲座，我懂得了……⑥期待着国庆；⑦卫生大扫除……这样几周下来，学生慢慢地就学会了用自己的眼睛去捕捉和发现身边的写作素材。

2.捕捉瞬间，激活灵感

班级里时常会有一些突发事件，学生都是当事人，在事情中都有自己的感受和独特的体验，老师能及时捕捉这样的精彩瞬间，激活学生的习作灵感，引导学生回忆思考、即时记录，就会写出妙趣横生、原汁原味、原生态的文章。

本学期开学初刚接手一个班，我还没来得及向原来的任课教师询问了解班级的情况，数学周老师就主动向我介绍个别特殊学生的情况。其中最有特点（个性）的要数小东，脾气比较倔强，一发脾气就会到处乱跑……

了解了这一重要信息后，我特别关注小东，其实这个孩子从外表上看是挺老实、挺文静的。第一周平安无事，第二周周一至周四依然安然无恙。正当我放松对他的警惕时，事情发生了——endprint

周五上午第三节音乐课上，小东拉小园的辫子，小园告诉了音乐罗老师，罗老师就批评了他。可过了没几分钟，他又去拉人家的辫子，这次小园忍无可忍，打了他几下，罗老师也让小东下课留下来。可是，等到下课铃声一响，小东就箭一般地冲了出去。同学们都知道他会乱跑，就这样，一场有趣的“猫捉老鼠”的游戏又一次上演了。

一部分同学去追小东，一部分同学来找我，向我汇报了情况。这时，罗老师也来了，我马上和罗老师一起跟着学生去寻找小东。在路上正好碰到高策同学“光荣负伤”，腿都摔破了，我立即安排人带他去医务室包扎。我们又去追赶小东，来到了7号宿舍楼，这幢楼好像迷宫一样，似乎是专门用来捉迷藏的。我只好随着学生乱跑，终于在东边楼梯口碰到了巧勇和哲瑜等同学拉住了小东，他还拼命挣扎着往楼上跑。我大吼一声，一个箭步跑到他跟前，他一下子怔住了。

后来我和罗老师一起做工作，将他带到餐厅吃饭。我边吃饭边思考，这样的事应该怎么处理比较好呢？午饭后，我在班级召开了班会，一分为二地分析了这次“风波”的原因：“任何事情都有其两面性，看似坏事，却也有好的一面。今天小东和小园为我们上演了一出戏，首先感谢小东带领那么多同学做了“捉迷藏”的游戏，与同学们在校园内锻炼跑步，同时也为我们提供了一个很好的写作素材，这是好事情。但并不是说小东就没有错误……”我趁热打铁地说：“同学们，如果把今天的事情写下来，好写吗？应该取个什么题目好呢？”这下学生可来劲了，纷纷举手抢着说，题目真是丰富多彩、各不相同：《有趣的“赛跑”》《又一次“捉迷藏”》《痛并快乐着》《我当了一小的“保镖”》……同学们马上拿出笔写起了作文。请看——

《又一次“捉迷藏”》（励雯洁）：

同学们继续向前面几幢楼搜查，突然，不知谁大声叫着：“他在那儿呢！”余佳栋听了飞也似的跑过去，这时小东已经跑到七号楼了。许哲瑜回过头来对我们女生说：“你们去吃午饭吧！这儿交给我们了。”于是一部分同学就往食堂走去。可是我很好奇，就一直跟在他们后面。突然，小东冲了过来又来一个急转弯，正在追小东的许哲瑜来不及转弯把小个子的高策撞了个“大马趴”，左腿连裤子都摔破了，膝盖擦伤了一大块皮，流了不少血，但高策这一次不仅没有哭，连一句怨言也没有。

【点评：“小孩子的脸，六月的天，说变就变。”淘气的孩子往往又能给平静的生活增添几分乐趣。这篇文章小作者把自己在校园里的所见所闻写得有条不紊，详写了“捉迷藏”的经过，把人物的语言、动作、神态写得非常细致，结尾以胜利而告终，大家心情依然是那么的好。】

我想：老师们在工作中经常会碰到诸如此类的事情，任何事情都是辩证的，有其坏的一面，也必有其好的一面。作为老师如果用积极的态度去对待学生，用一双善于发现的眼睛去捕捉学生学习生活中的精彩瞬间，把这些习作素材转化为有效的教育资源。这恐怕对于这出戏的“主角”来说，是一次很好的体验和教育的过程，而对其他同学来说，也应该是一次极好的训练观察能力、思考能力、辨别能力的机会。

我觉得让学生体验生活、观察生活、表达生活，比老师一味地灌输知识更重要。学生在记录精彩生活的同时，也同样会受到教育。

离开生活的作文是没有生命力的。而生活是无比广阔的，学生身边的习作素材很多，只要老师细心引导、用心设计，创新做法，学生便能从生活中获得源源不断的习作素材，学生习作的灵感就会被激活，习作就自然会变成“喜作”。

教育家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错的自由，只有这样，才能有所收获。”可以这样说，有了写作的自由，才有写作的可能，也才能写出个性化的作品。聂闻老师说过：好作文是“写”出来的。学生只有走进生活中，去感受，去思考，去想象，就会有独特的体验，把这种体验记录下来，才会拥有一篇篇成功的作文。“有喜有忧，有笑有泪，有花有果”；有尊敬，当然也有批判；有现实描绘，当然也可异想天开……大凡世间可见之物、可造之物，皆可入文，诉真心，抒真情，保持生活的“原生态”，文章自然天成，别具风格。习作，就要不依规矩，自成方圆，按照生活的本来面目来描述，不要为所谓的方法指导、所谓的格式困惑，只要展示你自己眼中的世界、你心中的世界就成了。只有保持习作的原生状态，才能有效地促进学生“喜作”。endprint