语文教学中人文性的缺失与构建

一、“语文”中“人文性”的界定

语文学科的界定在我国教育界一直众说纷纭，没有准确的定位，从最初的工具性，再到思想性，直至后来的工具性与思想性的结合，经历了一个多世纪。直到2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，才首次强调了语文学科的人文性，将人文性与工具性的统一作为语文课程的基本特点。“人文”最早见于《周易》，其解与天文相对，意为社会人伦。以《现代汉语词典》为解，“人文是指人类社会所特有的文化现象”，“人”为首，“文”辅之。由此可见，对人自身完善的追求是语文学科人文性的内涵，通过语文教育引导学生对美好生命的追求，树立良好品格，塑造思想道德体系，以人的发展为本，提高人的素养，是语文学科教育人文性的基本界定。

二、中学语文学科教学中人文性的缺失

（一）人文性缺失的表现

纵观整个中学语文教学，无论从教学内容、教学方法、评价标准体系，还是从中学生自身语文素养来说，都存在着人文缺失的现象。虽然百年语文教育取得空前成就，但受到的批评亦十分激烈。引用李裕德老师的一句话：“空前的成就受到空前的批评，巨大的进步得到巨大嘲笑，千古的奇功变成了千古的难题。”笔者想其批评与难题实为人文之缺失。

长久以来，受政治因素影响造成的语文教育内容政治化与工具化虽已得到改善，但并未完全改变，使语文与现实脱节，与人文脱节，政治化与工具化架空了语文教育。在语文教学方式上，中学语文教学多为教师“一言堂”模式，灌输居多，交流颇少。其课堂授课讲究一定步骤模式，必为“解题、作者介绍、背景、泛读、分析、总结、复习”。语文教材范文的教学多以分析讲解为主，将学生的思维约束在一定的框架之内，长此以往，必定打击学生的兴趣与激情，使学生丧失想象力与创造力，进而远离人文性。语文教育的实效性是通过考核评价来展现的，但当前中学语文教学评价方法太过单一，考核标准化，缺乏灵活性。绝大多数评价考核以升学考试为重点，甚至唯一标准，这就变相地将语文教育引向了偏离的方向。除此之外，中学生自身语文人文缺失亦十分严重，语文素养整体不足。

（二）人文性缺失的原因

言及语文教育人文性缺失的诸多表现，其原因必定多元化。综合考察分析可知，人文性缺失的主要原因有以下几点。

第一，在政治思想和应试教育的推波助澜下，中学语文教学内容及实践过于极端化，使语文几乎成为思想政治的工具，所有课文都可与政治挂钩。比如提到“青松”就想到“战士的百折不挠”，提到“白杨”就想到“挺拔傲然的品质”，提到“乌鸦”就代表“反动势力”，以及“本文表现了崇高的爱国主义精神”等等。极端的引导必将偏离语文的本质，泯灭学生学习语文的热情。第二，在应试教育的挑战面前，教师越来越不能伸缩自如，除了不愿意，教师自身语文素养的不足亦是重要原因。第三，独立性与自主性是当前中学生所展现的两个优良素养，但在语文教育中却并未体现，且在语文学科中学生明显缺乏自主学习的主动性与独立性。归其主要原因有三：语文考试成绩不能拉开差距、语文内容太过单一枯燥、社会功利性的影响。第四，科学主义的理性工具对语文学科人文性缺失的影响巨大，过度追求短期实效使中学语文教学内容格式化、教学方法套路化、教学评价标准条文化。

三、加强语文教学中人文性的策略

站在教育教学这个庞大系统前，面对语文教育人文性缺失的诸多表现及其原因，一己之功不足以改变现状，因此需要整个教育系统以及社会、家庭的共同努力，加强语文教学的人文性，将人文性与工具性的统一结合重新植入中学语文教育之中。

（一）管理者方面

首先，准确指定语文教育方向，遵从语文教育规律，制定科学合理的教育法规。通过法规指引方向，改变传统政治性和经济性，重视社会性和育人功能性，强调人文性。确定以人为本的核心思想，明确语文教育的任务是培育人才，着眼学生的全面发展。其次，针对语文学科教育的人文性特点，制定具有针对性的、科学合理的教学评价机制。评价是多层次、多元化的，无论何时，考试仍不失为一个具体有效的措施。但怎样考试，怎样设置考试内容，怎样制定考试在学生未来发展中的影响比例是评价的关键。比如考试内容多设置开放性题目，评价标准多元化，评分分阶段，甚至选择题的设置上，灵活设置多选，且每个选项设置分数等。另外，最终的考试成绩采用绩点法或加权平均法等，注重实践成绩。第三，从中学语文教材上着手做出改变，选择更多的具备丰厚人文内涵的文章进入教材，摆脱语文为政治服务的现状，将语文教育放在纯粹的语文范畴内，使语文教育的目的由“习得”转为“会学”，着重培养语文素养。

（二）教师方面

首先，从思想和观念上树立全新的语文教育观，即全新的学科性质观、新型师生观、准确教学观。“教师的教育观念是教师成长的支撑品质”，因此全新的教育观有助于教师的成长，进而影响学生的成长。其次，树立教育观是指引方向，提高自身语文素养是基础。教师的自身素养主要从思想道德品质、知识储备、高超及独具一格的教学方法等方面加强，通过语文教师自身的素养“润物细无声”地感染学生。第三，打破常规，摒弃传统的“一言堂式”、“套路式”教学方法，转变思路，更新教学方法，使语文教学方法更具人文性。第四，准确界定“名著”范围，督促引导学生阅读文学经典。以四十五分钟课堂为基础，延伸到课外阅读，使学生通过阅读具备更加开阔的视野。

参考文献：

[1]黄晓赟.语文课堂教学人文性的失落与回归[D].南京师范大学，2004，（10）.

[2]刘文晓.中学作文教学人文性养育的现状分析及对策[D].曲阜师范大学，2012，（04）.

[3]李莉.浅议语文教学中人文性的体现[J].现代语文（教学研究版），2011，（10）.

[4]李克仲.谈新课改下高中语文教学人文性的建构[J].语文天地，2012，（11）.

（张继龙 甘肃省张掖市沙河镇中心学校 734200）endprint