点化愚顽 教学相长

刘丹

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0105-02

沐浴着教育创新的缕缕阳光，我们迎来了新课程改革浓浓的春意，新课改让我们体会到教学的生命历程，同时也让我们对教育教学有了全新的认识。

从事英语教学工作以来，一路上跌跌撞撞，有欢乐，有泪水，有成功，也有失败，但我仍然带着些期许，因为我总是能从我的学生身上获得一些意外的惊喜，而这些惊喜让我深深地体会到：是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。

学生中张某一直被班上的任课教师称为“顽固生”，原因是张某性格张扬，不爱学习，无视课堂纪律，课堂上经常把很多任课教师气得直跺脚。对于我这样的年轻教师来说，他更是不放在眼里，我也一直把他视作“难题”。但一次不经意的发现，让我彻底改变了对他的看法，也收获了我教学工作中的一次“惊喜”。

由于张某被视为班上的“顽固生”，我在课堂上从来不提问他，心想只要他不违反课堂纪律就行了，而平时我也总喜欢叫那些学习较好的学生，特别是班干去帮我做一些小事，这本来就很平常，但后来我才知道，教师的一言一行都深深影响着学生。

那天走进教室，我突然想起录音机忘拿了，就像平常一样叫英语科代表到办公室去帮我拿，过了一会儿，科代表走到教室门口说：“老师，录音机没在你桌上，我没有找到。”这时，张某小声地自言自语道：“学习好有什么用，这点小事情都办不好，真笨！可惜老师又不让我去……”下课了，但张某的话一直在我的耳边回荡，回到办公室，我才发现录音机被我放在别的老师的办公桌上了，可这件事情如果交给张某，他会怎么办呢？也许他的顽固，他的不爱学习，仅仅是因为没有得到老师的重视，如果我们也能像重视学习好的学生那样重视他，他会有什么转变呢？带着心里的种种疑问，我决定设一个“局”来解开我的疑惑。

那天上课，我故意把录音机忘在了办公室，同样的，我把录音机放在了办公室其他同事的桌上。上课叫了起立之后，我突然装作忘带录音机，当着全班同学对张某说“你，去办公室帮我把录音机拿来一下。”张某慵懒的眼神顿时改变了，疑惑中带着些许惊喜，并快步走出了教室，不一会儿就回来了。故意把录音机放在肩上走了进来，那副模样惹得班上不少学生大笑起来。放下录音机时，他还对我说“老师，你把录音机放在另外老师的桌上了，幸好我问了一下办公室的老师！”

那天下班后，我回到家里想了许久，因为今天我看到了张某的另外一面，而这也是我以前没有想到的，原来他也需要老师的关注，而这种关注是不同于平日老师的“批评”和“严厉的目光”。从那以后，我时不时的就让张某去帮我做些小事，他也渐渐地感受到我在“重视”他，虽然他还不能一下子改掉平时爱讲话，不爱学习的不良习惯，但当我指出他的错误时，他不再像以前那样不以为然，或是顶撞我几句，而是摸摸脑门说：“这个我尽量吧！”虽然这不算是非常满意的回答，但是我看到了，他在变化，而这种变化不正是我们教育者所希望看到的吗？

上面这个案例，给了我很大的冲击，令我久久反思。我不得不承认，很多时候，我在处理学生问题时，总是火气很大，甚至觉得嗓门不大就没有威力，就起不到教育的作用，总是觉得只有这样的批评教育，才能使学生引以为戒，其实不然。

苏霍姆林斯基认为，形成“顽固生”的原因有三点：一是家庭因素的影响；二是教师教育方法粗暴、不人道所至；三是学生的“思维尚未觉醒”，需要教师用心灵把这沉睡的思维唤醒。正像医生细心地研究病人的体征，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样；教师也应当潜心探索，耐心细致地研究学生的智力发展，情感发展和道德发展的状况；追寻“顽固生”学习感到困难的成因，采取一些能够照顾个人特点而又恰当的教育措施，有针对性地进行干预，校治一些偏离行为，才有利于这些学生的进步和发展。

首先，要捕捉“顽固生”身上的“闪光点”，再差的学生身上也有“闪光点”，关键要善于发现。虽然捕捉“顽固生”身上的“闪光点”不是一件容易的事情，但教师要对“顽固生”有足够的耐心，欣赏他们，才会发现他们的闪光点，进而激发他们的兴趣、帮助其找回自尊，才能点化愚顽。

其次，以人为本，关爱他们，用爱心点燃“顽固生”。爱是一切教育成功的基础。现在“以人为本”的口号虽很时髦，却很少有人能够全面理解。“以人为本”的教育在很大意义上是要使每一位学生感受到来自教师的信任、尊重和爱护。成功的教师眼里并不是没有“顽固生”，只是他们没有歧视“顽固生”的心态与行为。明确自己的责任，平等地对待自己眼中的“顽固生”与“优生”，才能给“顽固生”更多的关爱，在关爱和赏识下感化愚顽。

最后，创造机会，培养自信。自信是成功的一半。一个自卑或者自负的学生，要想在学业上有所建树，相对较难。因为求学路漫漫，难免遇到这样那样的问题。不能摆正自己的学习态度，不能给自己一个恰当的评价，就会不自信。没有学习兴趣，就没有学习动机，就更没有克服困难和获得成就感的学习行为，就会多走很多弯路。

对个别顽固生的转化，不要操之过急，也不要轻言放弃，更不要认为“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”说得有些片面和过分，却也有些道理。

“顽固生”的转化是教育工作中的长期工程，不是短期行为，不可能一蹴而就；它需春风化雨，润物无声地点滴地积累，点滴进步，每前进一步都很艰难；但是只要持之以恒，滴水也能穿石。作为肩负重任的教育工作者，应该多给“顽固生”一些关注，想教还得善教；点石成金，化腐成奇，才能体现身为人师的价值与功德！

（责任编辑 刘 馨）endprint