谈低年级学生书写错误的心理因素及教学对策

丁滢

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0090-02

写字是低年级一项十分重要的教学任务。由于儿童心理方面的主观原因和汉字特点，教学方法等方面的客观原因，低年级学生出现了一些书写错误，影响了写字的正确率和巩固率。

一、致错的心理因素

1.字形知觉人的知觉是由多种分析器联合活动的结果，儿童对字形的知觉以视知觉起主导作用。我国的汉字是由各种形状的点和线组成的，写字时总是先看后写。看时，对组成汉字的各种点和线的感知要准确仔细，否则就会出现错误。这种错误主要有以下几种情况：

（1）笔画的模糊知觉。如：“步”字多一点，“真”字里面少一横，“武”字多一撇，“演”字里面的小横写成小八等等。

（2）字形的相近性知觉。如：日——曰，川——州，昌——冒，班——斑等。

（3）间架的相似性知觉。如：代——伐，洒——酒，蓝——篮，眼——眠等。

2.书写理解是对书写规则的理解，是一个认识写字规律的思维过程，而又仅仅是规则的记忆过程。对书写规则机械孤立地理解，是低年级学生产生书写错误的重要心理因素之一。

（1）笼统的理解。基本的书写规则，是针对书写汉字一般情况而言，但也有一些特殊的字是不能按照笔顺规则去写的，如：写“远”不是从左到右的；写“成”的点、撇最后两笔不是从上到下的，点为最后一笔；写“凶”不是从外到内，而是从内到外；写“义”不是先中间后两边，而是从两边到中间。

（2）孤立地理解。低年级学生往往孤立地理解一条条的笔顺规则，而不是放到一个汉字中去分析和理解它们之间的相互联系，不能从整体入手，综合地运用笔顺规则，如“兆”先写点再写撇，“这”先写走之底，“不”写了横就写竖，这些都是错误的笔顺。

（3）视觉错误。如把“天”写成“夭”，把“商”里面写成“古”，把“头”的两点并排写，“胸”里面漏写一竖，不是增笔就是减笔或是位置放错。

3.书写负迁移。学生已经掌握的知识，对学习新知识既能产生积极影响，也能产生消极影响。所谓消极影响，就是学习新知识产生干扰作用，在心理学上叫“负迁移”。如，把竖心旁写成“十”守旁，把“日”字旁写成“目”字旁，把“园”写成"圆"，听写时也会产生读音负迁移，如把“催眠”写成“吹眠”，把“促进”写成“触进”等。

4.书写协调力。书写是一种眼、脑、手并用的协调活动，写字时眼要看字，脑要想字，手要把字写好，只有当眼、脑、手相互协调时，才能把字写好。低年级学生眼、脑、手的协调能力较差，手指与大脑往往不协调，出现“手不由己”、“力不从心”的现象，想写正却写歪，想写对偏写错。

5.无意识记占优势。小学生擅长于具体形象的记忆，无意识记占优势。因此，他们在识记汉字时，往往记得快，忘得也快，泛化现象比较严重，遗忘率高。有的字学生在课堂上似乎会默写了，可是到了第二天就写错了。比如，学习“冒”字，初学时，学生往往只凭形象记忆，从直觉上大概记住了这个字形，但第二天就泛化，到底是上宽还是下宽，就记不清楚，往往写成上窄下宽。

6.旧经验负迁移。学生已掌握的知识和技能会产生负迁移。学生的一些错别字与负迁移有关。如，“武”、“代”、“式”等字，这几个字的结构并不复杂，笔画也不多，但学生经常写错。小学生所认识的汉字中，写斜钩之后要加一撇的字是多数的，而后来认识的“武”、“代”、“式”等字斜钩之上不能再加一撇，于是过去掌握的知识、技能形成了定势，形成了前摄抑制，产生了错别字。

7.书写情绪化。平衡的情绪、良好的心态是写好字的一大关键。书写时心情急躁、注意力不集中、情绪波动都无法写好字。比如写作业时错别字要比考试时多，在学校写的字要比在家里写的好看，作业量大的要比作业量少的书写错误多。

二、防错纠错的对策

1.防患心理学研究指出，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。如果学生多次出现写字错误，那么就会在大脑中逐步形成一种错误的神经联系系统，养成错误的写字习惯，要纠正就会受眼、脑、手协调后的干扰。“防患于未然”同样适合于写字活动。应事先采取预防性教学措施，使学生尽可能避免写错字。如在指导书写“胸”字时教师特别强调部件“凶”的最后一竖。强调笔画、强化局部、强化注意是防患未然的好方法。

2.在教师的指导下或小组的讨论下学生主动分析字形。这样能充分发挥学生学习的主动性。如果教师引导学生主动分析自己书写错误的原因，再做连词、造句的练习，或自主分解字形、强化记忆，这种理解性的练习，有助于提高识记的效果。如“餐”字怎么记？“酒”字会错在哪里？“催”字应注意什么？由学生自己分析，自己练习，效果更好。

3.比较通过形近字或同音字的对比或正误的对比，使学生对字形理解更加深刻，这样有助于巩固正确的写法。如“园”与“圆”怎么记？“催”与“吹”有什么联系？“爬”与“爪”有什么关系？怎么记好？通过比较，激发学生仔细观察字形的内部动机，形成积极探究的方向和自我解决问题的机制。

4.通过多种练习来强化字形理解和识记，促进巩固。（1）分解。进行字形的分拆练习。学生在掌握了一定数的偏旁、部首和汉字以后，笔画较多的字，我们可以把它们分解成若干熟悉的汉字部件。（2）增减。错别字以形错字最多，而形错字则以笔画错最多，多一笔或少一笔可变为另一个字。如“木”多一笔变“本”，“申”少一笔变“中”或“日”。对低年级学生，我们可以采用增减笔画的练习，如“加一笔，你看我是谁？”“少一笔，你看我是什么字”等。（3）补充。从发生的部位看，错字不是出现在整个字的大体轮廓，而是出现在字形的细节隐蔽部分，如“底”少一点，“酒”里面少一横，“初”写成“示”字旁。（4）连词。靠组词释义来记住字形，借以加深理解和巩固。

（责任编辑 刘凌芝）endprint