浅谈高中历史教学的实施策略

孔苹莉

摘 要 学史明智，明史知责。历史教学不仅是传授历史知识，更注重以人为本、以史为鉴的学生素质教育。高中历史教学实施策略有着其特殊性和多样性，本文针对历史教学中出现的“重考轻讲”、“灌输式”、“被动学习”、“思维束缚”等问题展开了梳理与思考，提出了树立正确的教学理念、营造和谐的教学氛围、创设自主的教学流程、建构开放的教学实践方案，从而达成思行同步、知情相融、教学合一、优势互补的教学策略。以期“抛砖引玉”之效。

关键词 高中历史 课堂教学 实施策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0063-02

新课程实施背景下，历史教学不仅是传授历史知识，更注重以人为本、以史为鉴的学生素质教育，是促进学生全面发展、培养时代新人的重要文化力量。教学策略如同“引擎”或“杠杆”，以素质教育思想理论和课程标准为支点，融教学理论与教学方式方法于一体，既有观念功能又有操作功能，在完成教学目标、实现教学目的的过程中起着不可或缺的主轴作用。新课程下的高中历史教学实施策略有着其特殊性和多样性，在这里，笔者结合高一历史教学实践，通过对历史教学的认识、问题分析及教学方式方法提出几点措施与对策，以期与大家交流看法、共同探讨。

一、高中历史教学现状分析与思考

思想决定行动，教学理念支配着教学方式方法，决定着教学方向，是课堂教学效果的关键因素。长期以来，历史学科以“小课”、“副课”的角色存在，在课时安排上，一周大约也只有两节课，尤其在高中阶段，历史学习内容衔接跨度大，学生基础薄弱，学史被动，加之时间紧迫、课业繁重，历史教学的广度和深度受到制约。从而衍生了轻小课重主课、讲形式不讲实质、重记背轻创造、重考轻讲等历史教学误区。新的历史时期，新课程改革的暖风吹散了传统式历史教学的一些积垢，小课课堂呈现出新的活力，但历史教学理念陈旧、教学方法单一的问题仍不同程度地存在，与激发学生学史兴趣、培养学生自主探究学习能力和创新能力及全面发展的教育宗旨相悖。由此，既对历史教师适应学生认知需要不断提升专业素养提出了新的挑战，又对教师如何有效完成教学任务提出了更高的要求。笔者认为，历史教师当转变三点教学理念：①变灌输式教学为启发式教学；②变静态书本为动态课堂；②变单一讲解为多元渗透。做到思行同步，教学理念融于教学实践，历史教学的课堂魅力将激情绽放，知史明史对于学生健康成长、全面发展的教育内涵得以延伸。

二、历史教学的策略

1.知情相融，营造和谐的历史教学氛围

在历史教学中掘引、利用教材、环境等潜在的知情因素，营造宽松愉悦的课堂氛围，激发学生学习动力，这是历史教师必要的课堂教学手段。实践中，要结合教学内容，以“情”为中心磁场，用教师的情感影响学生的情感；紧扣认知主线，用教师的创新思维引领学生走出学习历史的思维定势。

（1）教师要有自身的教学风格。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程的实施逐渐改变了教科书一统课堂的局面，教师人格魅力与学识魅力得到充分展现，师生互动也使课堂更为生动更富创新精神。如真情实感、通俗易懂的教学语言运用，博览群书、通古博今的教学“百科全书”讲解，课件演示、设疑提问时对学生的赏识与肯定，这些成为师生之间情感的纽带，也建起师生互动掌握当堂知识、师生共进激活新知识的桥梁。

（2）教师要具有全盘掌控的教学能力。作为课堂阵地的“总指挥”，历史教师要潜心研究教学内容特点，明晰思路，把握重心，找准抓手。“实战演练”中，摒弃照本宣科、牵强附会的冗长叙述，运用网络资料集锦、多媒体演示、穿插故事、名家点评或当前时事评论，为教学实践打好铺垫。历史既是客观的，又是严肃的。如对历史人物、事件的评价，要强调历史规律的决定作用，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，赋予情感色彩的引经据典，以历史背景、时代特征为突破口，通过比较、分析、理解、体会，认知、情感相互作用贯穿于始终，消除学生对文学、影视作品中历史人物、事件的片面看法和影响，形成准确、客观、辩证的认识，增强学生评价历史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教学合一，创设自主的历史教学流程

教师该如何实施有效策略，有目的、有意识的把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动呢？陶行知先生提倡教学合一、教学相长。笔者认为历史教学流程可以分为四个步骤：明确要旨，情境导入；自主学习，思考问题；师生互动，点拨释疑；习题训练，探究总结。完成这个步骤需要做到三点：

（1）巧预设，重生成。课题预设是实现教学最优化的前提，精彩的设计导入如“引子”与“序幕”，首先就调动了学生学习兴趣、拨动了学生思维之弦和探知欲望。如学习必修1《第4课：明清君主专制的加强》时，可以用一首打油诗《皇帝的烦恼》让学生分析：皇帝有哪些烦恼？为解决这些问题，明清统治者采取了什么样的措施？让学生在宽松愉悦的氛围中主动求知。

（2）指思路，多启发。变“以讲为主”为“以学为主”，带学生进入自主学习、参与讨论、以智启智、以智激智的教学流程，提出富有针对性、启发性、探索性的问题，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。如学习必修1《第6课：罗马法的起源与发展》时，可以给出一个案例，让学生来担任生活在不同年代的罗马法官对同一个案例作出判决。通过判决结果，能使学生迅速弄明白习惯法与成文法、公民法与万民法之间的区别，也可以增强学生学习历史的内在动力，达到乐学、好学的目的。

（3）善归纳，巧整合。历史知识脉络广而密，若不及时进行整合，很难形成知识体系，不利于巩固掌握。在引导学生领会思路、消化吸收的同时，注重教学环节知识点的归纳总结，帮助学生学会发现所学内容的意义所在、学会检视和反思自我、学会对学习过程和结果进行正确评价，真正主动、轻松、有章可循地掌握知识。

3.优势互补，建构开放的历史教学实践

高中历史教学时间紧、任务重、难度大，多有知识容量大及学术性、思辨性强的章节，这就需要教师通过“学”来“吸收”，通过“思”来“提炼”，取长补短，优势互补，更新教育理念，创新教育模式，收到教学效益的最优最大化。

（1）将教学反思融入课堂实践。结合每节课的教学实践，以随笔反思的形式，记录下教师即兴创造的亮点或学生自主学习中的独到见解；以案例反思的形式，撷取典型或学生反响较大的一节课，分析每一个环节，总结自身教学实践的优点和不足，及时评点修正；以对话反思的形式，通过自我对话、师生对话、同伴对话、文本对话、社会（家长）对话，开放心境，开阔思维，总结经验，完善教学方式方法，再运用于新的课堂教学。

（2）将学习借鉴融入课堂实践。学习历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态，自制课件，撰写心得；向身边的老教师、优秀教师虚心求教；立足课堂实际，借鉴如知识串联法、点面交叉法、创造思维式等教学方法，取其精华，整合优势，自我形成清新的学术见解、深邃的思辨哲理及独特的讲授风范，感染、引领学生迈向更高的学知领域。

（3）将科研合作融入课堂实践。借助教师集萃展、教学比武、说课听课、学科竞赛等平台，敢于展示，真诚交流，主动纳谏，积聚教育教学正能量；积极参与校本教研，将学校历史教研组的问题研究与个人的课例研究结合起来，摆出遇到的实际问题，谋妙计，亮锦囊，以集体的智慧和力量来促进历史教学实践的有效性。

（责任编辑 刘凌芝）endprint