浅谈中学生物教学中应渗透生命教育

陈永丽

摘 要 中学生物学教学中渗透生命教育是当务之急。面对频发的各种社会问题，中学生自杀和杀人，对生命的漠视，我们生物学科的教师有义务、有责任在与学生一同探究生命现象、生命活动规律时，指导学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命。培养学生形成一种生态意识，一种敬重生命的意识，从而完成生物学科的社会价值目标。

关键词 珍惜 尊重 生命教育 生命价值

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0079-02

近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。生物学科作为一门研究生命现象和生命规律的科学，在学科教学中加强生命教育，培养学生热爱生命、珍惜生命的情感是非常必要的。下面谈谈本人在农村中学生物教学中渗透生命教育的认识和做法。

一、发挥生物学科优势，在课堂教学中渗透正确生命观教育

1.了解生命的不易，教育学生珍惜生命

高中生物教材中有大量的关于生长、发育、繁殖的内容。我充分利用这些知识，让学生体会到生命之重，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。例如，高中生物必修二遗传与变异中，《减数分裂与受精作用》教学中，分析配子的种类时，让学生认识到在不考虑减数第一分裂四分体时，同源染色体中的非姐妹染色单体交叉互换及基因突变情况下，人的生殖细胞的种类就可以达到223之多。而精子与卵子结合的概率仅为七十万亿分之一，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达子宫时只剩下几千个，遇到卵子后还要穿过透明带和卵黄膜，最后能与卵子结合的只有一粒最健康最强壮的精子。每一个人都是几亿粒精子中最优秀的一粒后代，所以每一个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易，它们是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，我们只有敬畏生命，才能珍惜生命。无论是植物、动物还是人，生命都应该得到珍惜。

2.了解死亡是生命的历程，用健康的心态坦然对待死亡

在农村迷信思想的文化氛围里，人们很少在正式的场合讨论到“死亡”这一话题。作为生物老师，有义务让学生认识到“死亡”是自然界的规律，是生命过程的最后一环，不可避免。对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。在必修一《生命的历程》教学中，通过学习让学生懂得细胞都要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的过程。细胞的凋亡是编程性的死亡，世界上没有长生不老的生物，这是规律，生老病死乃自然规律。让学生正确认识生命的过程，积极看待生命，体会生命的短暂和可贵，知道生命承载的重担，体会生命的重要意义和价值。

3.引导学生肯定生命，尊重他人生命体

我们知道生命体是一个相互依存、相互制约的整体，在生物教学中可以通过一些生物知识使学生深入理解这一生物学基本原理。如在细胞结构部分的教学中，可以通过介绍各种细胞器在细胞中的功能：线粒体是细胞的“动力工厂”，叶绿体是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”，而内质网是细胞内蛋白质合成与加工以及脂质合成的“车间”等，使学生感受到任何细胞器都不能单独存在，只有通过各种细胞器间的相互协作才能保证细胞功能的完整性，也才能体现细胞自身存在的价值。

组织学生参与课堂教学活动，也是引导学生体会如何尊重他人生命的重要手段，在新课程的生物教材中，有很多合作探究的题材，同时由于生物试验本身的要求和试验器材的限制，也常需要学生进行合作实验，而合作学习正是进行这方面教育的一个很好的平台。以建立血糖调节的模型为例，在模拟活动过程中，由于这个实验较复杂，需要小组成员一起合作完成，不同的学生代表不同的物质含义，学生在合作的过程中必须沟通交流，相互协商，互相帮助，才能保证模拟实验的顺利进行，教师在这个过程中要及时引导学生虚心接受他人意见，学会欣赏和肯定别人，还要学会用礼貌的、不伤害他人的方式来表达不同意见。而在合作学习过程中常会遇到由于某位同学的失误影响了小组最终成果，这时教师应引导学生一起帮助这名同学找到失败原因，而不是批评和指责，并通过大家的齐心协力最终取得合作学习的成功。使学生在学习的过程中学会与人相处的技能、学会宽容别人，并体验与人合作的快乐。

4.提升生命价值，教学生做一个有价值的人

生物学教学的一个重要内容是让学生深刻理解生命的价值，即一方面是要学会关爱他人，让生命在相互关爱中变得有意义；另一方面则是要有所抱负、有所作为，让生命在奉献中体现它的价值。生物教学中有很多这方面的素材，如高中必修三《生物多样性》的教学中，我分析了每一个生命都有其特有的价值：直接价值、间接价值、潜在价值。让每个学生找出自己的价值，找不出来就帮他推测可能的潜在价值，让学生感受到每一种生物都有其潜在价值，保护每种生物的生存是我们的义务。

此外，我们还可以通过生物科学史的发展以及生物学家的事迹对学生进行生命价值观的教育。如孟德尔作为一个修道士，能够通过8年的艰辛努力，发现了遗传学规律，成为“遗传学之父”；还有我国的“杂交水稻之父”袁隆平，他的研究成果不仅解决了中国人民的吃饭问题，也在解决世界粮食问题上发挥了重要作用。他们的生命因为贡献变得有价值、有意义。

二、结合农村中学特点，开展课外活动，渗透生命教育

我们学校的地理位置处于经济开发区的偏远农村，环境设施差，交通秩序混乱，普遍法律意识薄弱。学生有外来民工子女、留守孩子，学生的经济情况相差很大，家长又都是忙于生计、忙于事业，对学生疏于照顾和教育。我针对这样的特点，结合教学内容布置贴近生活实际，有关生命教育的课外活动，使学生在完成研究的同时受到真切的生命教育。如在学习了“细胞的癌变中，健康生活方式与防癌”后，我布置学生调查社区里癌病死亡人数，家庭中食物含致癌物质的种类及其他致癌的因素。让学生体会到健康生活习惯的重要性和生命的脆弱，唤起他们珍惜生命，健康生活。

参考文献：

[1]王娟.浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育[J].都市家教，2011，（9）.

[2]李文颖.再谈生物学教学中的生命教育[J].中学生物教学，2003，（12）.

（责任编辑 刘 馨）endprint