“多人同课循环”校本教研模式的研究与探索

邓春玲

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0049-01

“多人同课循环”即确定同一课题，通过集体备课形成一个初步的教学方案，然后由第一个教师执教，年段教师听课之后评课，第二个教师根据本班学情和评课结果适当调整教学方案继续上同一内容的课，接着按同样方法步骤由第三、四个教师上课，每个年段最后一个老师上的是展示课，同一科目集中一个上午展示低、中、高年段各一节课，全体科目教师听课，通过观摩展示课，掌握相同类型课文内容的不同年段的流程。这种校本教研模式既发挥了集体智慧，又彰显教师个性，极大促进研究团队整体水平的提高。

一、系统规划研究主题

采用“多人同课循环”的课例研究开展校本教研，首先要确定好每个学期研究的主题。由于各个学科教学目标和特点都不同，同一科目又包含着许多内容，各个年段的课标要求也不一样，比如语文科不同类型的课文，其教学重难点都不一样，同一篇课文放在不同的年段，其教学的目标要求也不一样。为了达到每个教师都能很好地掌握每一类课文的快乐课堂教学模式、每个孩子拿到一篇课文，都知道按照这篇课文所属类别的学习流程来自主、合作、探究学习的目的，我们很有必要全面、系统地规划研究的主题，把各类课文或各个内容的研究科学地划分到各个学期中去。比如语文教研组第二阶段研究的主题规划如下表：

二、集体备课明确流程

集体备课要做到：把我校第一阶段课例研究校本教研探索出来的这类课文的基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂基本流程有机结合起来，根据具体的课文内容和年段课标要求写出导学案，打印给执教教师。比如语文科本学期探索的是事件线索类精读课文快乐课堂教学基本模式，低年段确定具体内容是二年级下册《爱迪生救妈妈》，一二年级的所有语文教师提前个人备好课，然后参加集体备课。备课组长在集备时先组织大家复习第一阶段课例研究探索出来的事件线索类课文教学基本模式和城厢镇中心校的快乐课堂教学基本流程，阐述《爱迪生救妈妈》这篇课文的重难点，接着组织大家讨论、确定《爱迪生救妈妈》导学案的基本板块和流程，再由第一个执教老师根据大家的意见写好导学案，打印分给大家，大家拿着导学案听课，边听边思考。

三、科学安排执教顺序

本学期的校本教研我们重点要达到这样的目的：一是进一步完善快乐课堂教学基本流程，把基本流程具体有效地落实到不同课文类型中去；二是促使师生都能基本掌握这类课文内容的快乐课堂教学基本流程，提高师生教和学的能力。根据这个目的我们先安排年级里教学能力第二好的老师先上课，然后评课、讨论，调整导学案。接着由教学能力比较好的老师上，再评课、调整，再由能力暂时较弱的老师上课，最后是教学能力最好的老师上展示课。实践证明，这样的安排达到了预期的目的：第二好的教师能够较好地体现了集体备课时确定的快乐课堂教学基本流程，如果教学效果不太理想，能力较好的老师第二个执教，既能进一步完善基本流程，又能加深熟悉流程；到能力较弱的老师上课时，基本流程几经修改已经比较成熟，上课就比较自信，效果也不错。前面的几次研究课都是年段里的老师听课，到最后的展示课，就是全校同科目的全体教师听课，最好的老师展示的是目前研究出来的最好的快乐课堂教学基本流程，全体老师通过参与、听课，不但掌握了本年段这类课文的快乐课堂教学基本流程，还掌握了另外两个年段的流程，从而掌握了这类课文不同年段的快乐课堂教学基本流程。

四、围绕目标开展评课

语文教研组本学期课例研究校本教研的主题是“探索事件线索类精读课文快乐课堂教学基本模式”。在磨课的研讨过程中，我们就紧紧围绕着这个主题进行，重点讨论两方面的问题：一是关于流程的，这样的流程是否符合城厢镇中心校的快乐课堂教学基本流程，是否体现了事件线索类课文教学的特点，是否落实了年段课标要求，操作性是否强；二是关于小组建设的，小组建设、自主学习、合作交流、展示汇报哪方面做得好，哪些方面需要改进，如何改进的等等。这样的磨课、研讨、评课直奔主体目标，能够在很短的时间内解决了快乐课堂教学中存在的问题，低耗高效。

（广西教育科学‘十二五规划课题成果《以课例研究为载体的特色校本教研的实践研究》2011C0328号）

（责任编辑 曾 卉）endprint