把握提问技巧，提高认知水平

刘凡

摘 要 认知领域的教育目标区分为六个层次，课堂提问是老师带领学生进入认知领域的最好办法。有些教师在课堂教学提问中存在着一些误区，影响了教学效果。在教学过程中教师可以通过精心设计提问内容，细致观察提问反应，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧等各种方法来提高课堂效率，引导学生学会思考，达到认知的目的。

关键词 小学数学 认知领域 课堂提问

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0023-03

教师在教学过程中经常提问，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂效率。然而有些老师提问存在一些误区，频繁问、反复问，使得学生的学习积极性受到了很大的影响，效果反而不好。教师应该从认知领域的教育目标着手，提高提问技巧，引导学生学会思考和分析问题。

一、什么是课堂提问的技巧

美国教育家布鲁姆就把认知领域的教育目标由低到高地分为六个层次：知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平。课堂提问就是老师带领学生进入认知领域的最好方法，是启发式教学的重要形式。老师通过提问或者引导学生提问，带领学生一步步进入认知领域的最高层次。

1.知识（知道）水平

知识（知道）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等，这是最低层次、最低水平的提问。

2.理解（领会）水平

理解（领会）（comprehension）是指对事物的领会，包括转换、解释和推断。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等，这是一种中等水平层次的提问。

3.应用水平

应用（application）是指对学习的概念、法则、原理的应用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等，这是一种较高层次的提问。

4.分析水平

分析（analysis）是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细的阐明基础理论和基本原理。提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等，这是一种较高层次的提问。

5.综合水平

综合（synthesis）是指以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新的组合成整体，以便综合的、创造性的解决问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等，这是一种高层次的提问。

6.评价水平

评价（evaluation）是理性的、深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。提问常用的关键词是：判断、评价、你对……有什么看法等，这是最高层次的提问。

二、课堂提问存在的一些误区

1.频繁提问，学生无暇思考

传统教学中过于强调传授，师生之间互动较少，学生学习积极性不高。如果老师一味追求互动，不停地提出问题，则学生被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考。在老师一个接着一个的问题“轰炸”下，只能忙着回答，疲于应付，课堂气氛有了，但是学习效率并没有提高。

2.重复提问，学生惯性思考

教师教学中，为了巩固学习效果，经常习惯性重复问题，检查学生是否掌握知识点，这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现，学生的认知水平则停留在知识水平或理解水平，认知的水平没有提高。

3.忽视回答，学生懒于思考

教师不仅要善于提问，而且要善于倾听，从学生的回答中发现学生的认知能力和水平。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式，帮助学生弄清问题。教师应该明显表现出对学生的尊重和认可，学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈。如果老师忽视学生的回答，则学生没有感受到老师的认可，可能下次回答时积极性就不高了，懒于主动思考了。

4.控制回答，学生拙于思考

教师为了提高学生的认知水平，可能会很认真地提出一个难度较高的问题，课堂上可能就会出现三种情况：一是没有学生回答，然后老师自己回答；二是学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；三是学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果整个课堂上只能听见教师自问自答，学生并没有融入到认知环节中或者深入的思考，老师的答案就变成了学生的答案，学生则拙于思考了。

三、如何提高课堂提问的技巧

1.细致观察提问反应

教学中通常引入情景教学，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和身体语言，及时抓住这些最佳时刻。有经验的教师常在提问后环顾全班，观察学生对问题的反应：每当一个学生想回答问题时，他便会嘴微张，或者身体稍前倾或许会抬起头微笑，表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，总体把握学生对该问题的认知水平，便于控制后续讲解的时间和深度。

2.合理安排提问对象

学生的知识基础、能力水平存在个别差异，教学中教师要注意全面了解学生的实际情况，合理选择答问对象，安排答问顺序。通过设计好不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，调动全体学生的学习积极性。

比如常见的景区购票方案。“风景区售票采用三种售票方式，成人每人100元，儿童每人50元，而团体5人以上（包括5人）每人80元，如果4个大人，6个儿童去电影院买票，怎样买才最省钱？”在没有进行计算前，先让学生分析一下那种方法更省钱？有的说分开买最省钱，有的说买团体票更省钱。正在大家都在争吵的时候，我给大家提示算一算大家就知道了。分开买：“4Ч100=400，6Ч50=300，400+300=700”，团体买：“10Ч80=800”，很快学生得出了分开买最省钱。我接着提示大家说，我们可以进行搭配组合，会不会更省钱呢？很快优生给出了组合买的答案：“（4+1）Ч80=400，5Ч50=250，400+250=650”。通过设计提问环节，学生的认知水平得到了整体提高，由分析水平层次迈进了综合水平层次。

3.灵活应用提问技巧

课堂提问作为数学课堂教学的重要环节，灵活多变的提问技巧是提高课堂效率的有效保证，要注重形式的多样性、语言的准确性、态度的亲切性。

（1）形式的多样性

根据问题的内容、性质和特点，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下四种：

（a）布悬设问，诱发学生的直接兴趣。

（b）导趣设问，激发学生的主动性。

（c）梯度设问，化难为易。

（d）巧变设问，培养学生的创新性。

（2）语言的准确性

教师提问应结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。通过老师的提问给同学一个明确的信号，需要回答哪些知识点，而不是让学生去猜，否则将导致课堂效率不高，以至于老师频繁地提问，学生则忙于回答。

（3）态度的亲切性

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、身体姿势以及师生间距离，对学生的思维活动都有一定的影响。学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生敢于充分发表自己的观点。如果学生回答有困难，老师要积极鼓励。如果学生回答有错，则可以在肯定其积极思考的基础上进行纠正。针对回答过程中不同情况，适时表扬鼓励，让学生积极思考问题。

课堂提问存在很多技巧，其目的都是服务于提高学生的认知水平。教师应该形成正确的课堂提问观念，灵活运用提问技巧，让学生乐于思考，善于思考，不断将学生的认知水平引向更高层次。

参考文献

[1]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].河北：河北人民出版社，2009.

[2]戴守能，施兴云.引导学生开展数学交流[J].江苏教育，2003，（2）.

[3]郑毓信.数学教育：动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.

（责任编辑 曾 卉）endprint