对生活数学教学的感悟

黄秀珍

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0023-02

生活数学课堂教学，就是在数学教学中，以学生的生活实践为切入点，让学生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。 智障儿童的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要。因此，数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。

—、用爱心架设情感的桥梁

英国的巴里说：“快乐之道不在于做自己喜爱的事而在于喜爱自己不得不做的事。”当面对一个聪明伶俐、活泼可爱的孩子时，谁都会犹然而生欣喜之情，可当面对又丑又笨、行为怪异的孩子时就没有几个人愿意和他亲近。因此说培智学校的老师必须在理解与同情的前提下，端正态度，热爱学生，充满信心，克服种种困难，以愉快喜悦的情绪去接纳智障孩子，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教使智障孩子逐步形成良好的心境。在教学中，老师要真心实意毫不保留的把爱献给孩子们。人非草木，孰能无情。智障孩子也是人，只是他们有的思想封闭，有的思想空间过于广阔，一时间我们还无法打开他们封闭的空间，或无法确准了解他们思维的源点。所以，他们和我们有时就好像是两个世界的人，彼此谁都无法走进对方的世界。为了彼此的心灵相通，老师要改变自己，做他们的伙伴。

二、巧设空间，让学生愉快地参与教学活动

教学既是认识过程，也是活动和实践过程。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。教学中，我努力创设让学生动手操作的空间，指导学生动手操作、动脑思考，以“动”启发他们的思维，让他们主动地探求新知识，体验知识的发生、发展过程。我在教学10以内的加法得数是10时，我设计如下教学活动：（1）分一分：把桌子上的10根小棒分成两部分。（2）摆一摆：把每一份小棒摆一个喜欢的图形。（3）说一说：学生说出摆的形状像什么？（4）算一算：让学生告诉老师和同学每一个图形用几根小棒。学生做出不同摆法，我在黑板上分别写出各组数字，引导学生几和几组成10，几加几等于10。然后运用凑十儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”这样就进一步巩固了得数是10的加法的运算。

三、创造生活实践机会，使数学应用生活化

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，寻求家长的配合，适当布置一些简单的实践性作业，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化，使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。如学生在学习了点数后我要求家长在家中出示一些学生熟悉的物品让学生去练习点数，或是当家长带领学生在外面参加社会实践的过程中，可以适时的对学生进行点数或按照要求拿相应数量的物品的训练，让学生在实践过程中体验数的意义。

四、多角度帮助学生解决生活数学问题

游戏活动能充分调动学生的多种感官同时参与活动，游戏也能营造一种快乐轻松的学习氛围，能把抽象的数学知识生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出学生的内在潜能，调动其主动参与的积极性。所以在教学中结合授课内容，针对智障学生注意力、自控力、理解力、接受力差等特点，巧妙的将游戏引进数学课堂，既可吸引智障儿童的注意力，又能在愉快的课堂环境中提高学习效果。如在学习 10 以内数的认识时，我首先通过音画欣赏让学生初步了解 1-10 的数字分别像什么（1 像铅笔细长条，2 像小鸭水上漂……10 像棒打小圆球），再让班里同学按身高由高到矮排队，矮的是 1 号 ，依次排到10，这样中、轻度的智障学生似乎又能明白一个道理：后面的数总比前面的数要大。中、轻度的智障学生还可以理解“第几和几个”的数学问题。接下来还可以通过教具让学生给小熊排队（10 个小熊身上各标有一个数字），同样也可以让学生拿出自己拥有的某样东西或指出教室里的某物品各有几个。多种形式反复多次的强化训练即可增强学生的理解力又能巩固学生的记忆力。学生也能从中真正体会到生活中的数学是那么地有趣。总之，游戏是智障学生喜闻乐见的活动形式，多种多样的游戏活动，既能活跃课堂气氛，又能使智障学生寓教于乐，同时还能解决生活中的数学问题，数学问题在智障学生的心中就这样生根发芽了。

数学源于生活，生活之中处处有数学。学习数学就是为了用于生活，改善生活。为了提高智障学生的生活质量，积极的思考，大胆的创新，不懈的努力是培智教育工作者必备的工作精神。 生活数学作为培智学校的一般性课程，是帮助智障生发展思维、提高能力、补偿缺陷、顺利回归主流社会的主要途径，生活数学教学的主阵地在课堂，而充分发挥课堂教学效益的关键，在于每位数学教师思想观念的转变，在于内容方法的更新。相信从智障生实际出发，现实而科学地对待这门课程，培智生活数学教学一定会在有效、高效的坦途中走得更快、更远。

（责任编辑 全 玲）endprint