以促进学生素质发展为目标的多元化大学英语课程评价体系的完善

许卓艺

摘要：作为大学英语教学重要组成部分，课程评价体系同时也是制约大学英语教学改革与发展的重要因素之一。课程评价起着规范、管理、提升课程改革与发展的功能。在某种程度上，它作为一种重要的制度或规则体系在左右着现实的课程开发活动。建立多元化的课程评价体系成为素质教育的必然要求。

关键词：素质发展；多元化；评价体系

【中图分类号】G640

现代社会的发展需求知识广博、有创新和实践能力的高素质人才。教育的目的是为了学生的发展，因此当代高等教育的目标应建立在满足学生对专业知识和技能需求的基础上，同时兼顾培养其学习和创造的能力和素质，从而适应社会多元化发展对人才的需求。重视人的发展、提高人的素质是世界各国教育改革的主流。中国的教育改革一直在探索和发展中进行，取得了阶段性的成果。但总体水平较之欧美发达国家的教育水平还有一定的距离，这也和我国教育背景和特点相关。为培养复合型的国际人才，大学英语教育在高等教育中占有重要地位，相应的课程教学要求在不断地探索和改革中发展。因此，在满足基本专业知识储备的基础上，促进学生综合素质发展应作为大学英语教学的宗旨和目标。

作为大学英语教学重要组成部分，课程评价体系同时也是制约大学英语教学改革与发展的重要因素之一。课程评价起着规范、管理、提升课程改革与发展的功能。在某种程度上，它作为一种重要的制度或规则体系在左右着现实的课程开发活动。建立多元化的课程评价体系成为素质教育的必然要求。随着当代大学英语教学改革的深入推进，对于课程评价体系所提出的要求更加严格，因此也就亟待需要建立起一套具备发展性质的课程评价制度以推动教学改革能够更加快速、合理地发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要"发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。这一要求的提出超越了以往的课程评价理念，而且对课程评价提出了更高的同时也是更明确的要求，即理想的课程评价体系应该能够推动和促进学生、教师以及课程本身的全面发展。在我国，由于受到足够重视的时间比较晚，课程评价体系发展的进程和节奏也就相应地较为缓慢，导致目前为止国内仍没有一套适合的课程评价体系来推动促进教育课程改革的加速前行。当前随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，迫切需要一套崭新的课程评价体系和制度来对改革的实践成果给出科学的评鉴，同时保障改革能够顺利、稳步地不断前进。因此，在当前时代背景下，完善大学英语课程评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化大学英语课程评价体系对培养具有创新型人才，提高课程教学质量具有重要的意义。

建立多元化课程评价体系即根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式及其管理等环节的多样性。通过对评价过程、评价方式、考试内容、成绩构成多方面进行分析，并着重对评价过程和成绩构成两方面进行完善，可以对大学英语的课程设置提供修订参考，促进学生多元化发展。

1、 建立多元化评价过程

在现有的以期末考试成绩为主的终结性评价基础上，加入关注学生发展的过程性评价，将二者有机地结合起来。试卷分析是目前终结性评价的主体内容，即教师对课程的评价只能 参照期末试卷成绩，主要包括在及格率和优良率方面进行的定量分析，学生对英语的综合运用能力无法得到体现。过程性评价侧重学生在英语学习过程中的进步和变化，及时给予学生评价和反馈；建立平时测评手册，即阶段性的进行多种方式的考核与评价，如单元单词测试、个别篇章背诵测试、主题性演讲等，通过教师对学生的评价、学生自评和互评、学校评价等多方面结合得出学生整个学习过程的结果。过程性评价的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是单一的评定课程计划的优良程度。 本课题将平时测评结果和期末试卷分析相结合，全面将学生在学习过程中存在的问题展现，从而有利于教师进行针对性的教学。

2、 建立多元化评价内容

发展性课程评价强调不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标， 促进学生的全面发展。即在评价学生英语考试成绩的基础上，对学生的非学业方面给予关注，比如关注学生的创新精神和实际应用英语能力的发展。教师在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。

3、 形成多元化评价方式

传统的大学英语测试方式以一张期末试卷决定一个学生一学期的学习效果，对于平时分数的比例并未侧重。这种纸笔测试的评价方式使学生的学习目标发生了偏移，学生们对大学英语学习的要求不再是促进素质发展的英语能力掌握，而是为了取得高分的应试型学习。很多学生为了得到高分或者期末不挂科，单纯为了考试而学习，甚至有的学生会不惜一切手段。这种评价方式非但不会提高学生的英语综合应用能力，而且对其身心都是有害的。采取多种评价方式对学生英语学习进行评价，如角色扮演、口头表述、小组讨论、行为观察等多种方式。在评价方式的选取上以符合学生个性和教学目标为基准。

4、 设置多元化成绩构成

现有的大学英语课程评价的成绩构成是期末考试成绩辅以平时成绩，期末采取试卷考试形式（占80%），平时以出勤、课堂和作业形式考核（占20%）。试卷考试采取闭卷形式，考核内容基于教材，题型多以听力、阅读、写作、翻译为主，考试结果无法直观体现学生对语言的综合运用能力；因此在平时成绩构成中采用多元化合理化的考核方式，如课堂环节教师对学生参与和反馈能力的评价结果、教师基于学生作业完成质量进行的合理评价结果等都能在一定程度上提高评价的信度和效度。因此本课题试将平时成绩在出勤、课堂和作业的基础上加入更多能够体现学生实际应用能力的评价方式如口语测试、单元测验、小组讨论、角色扮演和论文等形式，将平时成绩比例提高10%-20%，以获得更加全面直观的对学生综合能力的评价结果。

培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要是我国大学英语教学的目的。作为制约大学英语教学改革的因素，大学英语课程评价体系的完善有利于推动大学英语教学的发展。通过对评价体系中评价过程、评价方式、考试内容、成绩构成等方面进行多元建设研究并针对其中不足做出完善，将对大学英语课程评价体系及大学英语课程设置建设与完善产生深远影响。

（本文为大连工业大学2013年度校级立项最终成果之一，课题编号JGLX1244）