谈初中地理读图能力的培养

金新苗

摘要：现在的初中地理教学中，地图是作为教学的核心工具被广泛地使用着。地图对于地理教学所起的辅助作用越来越大，所以这种运用图像进行知识传授的方法应该是今后的教学发展重点内容。本文主要对初中地理读图能力的培养进行了分析探讨。

关键词：初中；地理；读图能力

【中图分类号】G633.55

引言

地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不可缺少的工具。但对于刚跨入初中的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有。由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学。究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的方法。

一、地图使用的重要性

1、地图是学习地理的必要工具

由于地理这门课程的特殊性，所以对于地理知识的研究离不开地图。研究地形、地质等需要有图像解释，才能直观地看出每一部分讲的是什么。也正是因为有了地图的形象描述，才可以了解中国各省市分布方位等。当课本中涉及气候、降水量等问题的时候，也是依靠地图这一重要工具中各种图形标示以及区域颜色深浅变化来直观反映问题。

2、地图可以促进学生对知识的理解

地理教学中，通常会遇到这种情况：专业术语过于抽象，当学生听过之后不能完全理解甚至根本不理解，老师的解释有时只会让学生感觉更加混乱难懂。这时，地图的重要性就有了充分的体现，用图像将术语内容表现出来，学生可以从直观上看清楚老师传授的内容。因而学生会加强对每一个知识点的理解与掌握，有时他们从中学到的可能会比老师讲授的还要多。地图在地理教学中的应用对于学生记忆知识的时间与应用能力都有很大的提高。

3、地图可以调动学习兴趣

地图是由图形与颜色相辅相成、共同配合的有机构成，将枯燥的文字转化成直观清晰的图像。学生在学习过程中，对于地图的敏感度会更强，换句话说，也就是地图更能吸引学生的学习兴趣。在观察地图的过程中，学生还会发现自己掌握不牢固的知识点，从而进行相关知识的自主学习来补充漏洞。

二、初中地理教学中的读图、用图的方法

1、培养学生读图、用图的兴趣

学生学会读图、用图，从不喜欢到喜欢，从不会到会，需要一个过程。在这个过程中，要用兴趣来引导。常言说得好：兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的兴趣呢？我是这样做的：利用引言。如在学习经纬网时，我这样设计引言：在茫茫的大海中，一艘正在航行的轮船突然遇难，船身正缓缓地下沉。轮船如何用无线电向陆地上报告遇难的地点呢？陆地上派去的船只又如何找到遇难的轮船呢？我们学习好经纬网知识后，就能做好这件事情。这样就激起了学生学习经纬网的兴趣。制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如："中国的交通业"中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

2、加强读图训练，感悟用图基本法则

地图能力和空间能力，靠死记硬背是难以提高的。那么，怎样才能提高阅读地图的能力呢？我在教学中总结了一些规律和方法：

2.1先弄清地图的比例尺、方向和图例注记。这是读图的前提和基础。

2.2明确要素，引导读图

在教学中正确选图，适时、适当地使用地图，在使用地图时注意教给学生读图方法，说明地理事物的变化规律。这样不仅可以提高学生的读图能力，还可以发展学生的形象思维。

2.3确定目标，引发读图兴趣

"兴趣是最好的老师"，激发学生的学习兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要环节。因此，制订适当的读图目标让学生思索，能有效激发学生的求知欲，调动其积极性。在教学过程中力求做到让学生观其"图"而知其"地"，知其"地"而求其"理"。运用地图学习地理知识的法则可以概括为：左书右图，看书读图相结合。

3、实事求是，深化审图思维

地理图像其实是很讲究实事求是的，它不能依靠固有的解题技巧和既有的做题经验来完成。一些灵活性的题目很容易抓住学生这种思维误区，在看似波澜不惊的题目上设计得别有洞天，当然学生如果按部就班地去解答，只能落得阴沟翻船的后果。因此教师应该指导学生利用现有地理图像解决具体的问题，而不是掩耳盗铃地放任发展，刻舟求剑地套授规律。师生应一起去分析和挖掘地图中的隐含信息，将直观和间接信息两者微妙地结合起来，把握住地图的明显特征，逐步分析其中的地理原理，深化、拓展和创新自己的思维。初中地理内容的一大难点是对于世界气候类型的认识，大多数学生在刚刚接触之初，受制于地图的广阔和气候类型的繁杂，往往如履薄冰。该内容便成了地理教学过程中的一个难点，很多教师在处理该教学的时候常常也是焦头烂额，殚精竭虑之后仍然收效甚微。于是，我们不妨再次使用地理图像法教学。

教师可以在黑板上投影出世界气候类型图，我们不难发现该图具有显著的地区性特征，六块大陆各有其地区性的特点。除了两极以外的极地气候，教师可以运用地区为界限，采用"总分总"的形式展开讨论，最后归纳总结。教师可以分派几个学习小组，以合作竞争的形式共同完成地图的阅读。一个小组针对一块大陆，分别指出气候类型的名称、特征、标志植被等等。小组可以推荐代表统一将该地区的情况表述清楚，或者小组内各成员都可以参与表达，以保证每个学生的积极程度。在每个小组表达完毕之后，教师可以依次作出点评，点拨其中的易错点、困难点，最终回归到教师自己身上进行系统地讲学。学生在小组内讨论的时候，难免会遭遇"拦路虎"，教师面对此种情况的时候，勿需太过紧张，可先尝试着让学生在充足的资料下进行自身的求索，实在黔驴技穷时，教师再进行指点迷津。其效果肯定胜于和盘托出的教学模式，要多多创造学生自主探究的机会。

此外，还要注意一些地理规律的运用，如在对比非洲大陆和澳洲大陆的气候类型的时候，要注意到两者都是轴对称的同心圆模式，也就是说头尾相同，北非靠近直布罗陀海峡以及南非好望角一带都是典型的地中海气候。

结束语

综上情况可以看出，地图在初中地理教学中占了一个重要位置。教学进程中要重点培养学生对地理图表理解的能力，让学生学会使用地图去寻找他们所需要的地理信息。此外，还可以通过让学生阅读地图或者使用、制作地图的方式，来帮助学生达到可以独立绘制简单地图并以此分析问题的水平，传授给学生在地理中观察事物变化的方法。

参考文献

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[2]王海军.初中地理教学中的图像教学探析[J].才智，2013（33）.

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