精心设计学习单 让自主学习起航

丁春红

新课改理念下，学生自主学习能力越来越受到教育工作者的重视。学习单教学模式可以有效提升学生的自主学习能力，促使学生产生更高的学习热情，让学生主动投入到学习过程中。在小学语文三四年级阅读教学过程中，借助学习单设计理念，不断激励和促进学生自主学习和应用学习单模式，能使阅读教学更加高效。

一、设计学习单，激发学生自主学习的热情

在小学语文教学过程中，教师应该分析学生的学习特点和兴趣爱好，展开针对性的教学策略，促使学生提升学习兴趣。在小学三四年级语文教学过程中，借助学习单的教学策略，鞭策和鼓励学生自主探究、自主分析和实践，与其他同学相互交流和探讨，获得自身阅读感悟的同时，也提升合作交流能力。

例如，在苏教版四年级语文《天鹅的故事》教学过程中，教师借助学习单，开展“快乐学习，深入分析”的教学活动。

请找出前后照应的句子：

对比分析一只天鹅与一群天鹅的力量：

文章的主要中心思想：

结合现实，请同学们自己想出保护动物，热爱环境的

标语：

学习单引导学生对文章中的故事产生兴趣，并不断深入分析和思考，进一步结合实际分析与讨论环境保护、热爱大自然、与自然和谐相处等实际话题。

二、设计学习单，促使学生积累优美语句

阅读的延伸与扩展，是扩大学生阅读量，丰富学生知识的关键。小学生处于语文学习的基础阶段，三四年级的学生阅读基础薄弱，需要在此基础上不断提升和丰富，从而实现知识的积累和加强，获得更多各方面的知识，为以后的学习和生活奠定基础。基于小学三四年级学生的认知能力和特点，大部分学生缺乏学习的主动性，所以，教师可以精心设计符合学生需要的学习单，激发学生学习兴趣，促进学生自主积累优美语句，并扩大阅读范围，促进高效积累和提升。教师设计学习单的过程中，需要重视对学生阅读兴趣的培养，鼓励学生加强课外阅读。学校提供更多的阅读资源，教师组织开展阅读活动和讨论心得活动，从而促进学生有效积累和高效提升。

例如，关于苏教版三年级《赶海》与《荷花》这两篇文章的教学，可以借助学习单策略展开对比教学。分析这两篇文章的相似处，都是写景，语言优美独特，并且清新自然。对这两篇文章的教学，教师既要促进学生了解单独文章的中心思想和写作手法，也可以借助学习单引导学生进行对比分析，促进学生在对比中积累优美语句，掌握不同的描写手法，使得学生能够收获到更多的知识，提升学生学习兴趣，拓展学生学习范围。

学习单的设计，也可以根据学生的兴趣爱好进行自主设计，在完成学习单的过程中，学生能够深入分析文章内容，并展开知识的拓展与想象，充分积累文章的优美句子，也激励学生拓展阅读，实现阅读能力和素材积累的提升。

三、设计学习单，促使学生提升语文技能

小学语文教材中有很多精彩的名著选段，也有很多关于神话或者是民间故事类型的文章，都是经典的文化遗产。小学三四年级学生的阅读教学，教师应该向学生宣传我国古代的文化魅力，引导学生集成和发扬古代文化经典，首先就需要从学习和领悟这些著作和文章的魅力出发，引导学生逐步深入探究。教师制作学习单，引导学生深入分析文章内在的故事情节、人物特点、表现手法、思想感情等等，借助学习单拓展学生思维，促进学生提升学习技能。

例如，关于苏教版语文三年级下册中《李广射虎》这篇文章的阅读教学，教师开展学习单教学策略，引导学生深入探讨古代文化经典，拓展学生视野，引导学生步入历史名著的殿堂。《李广射虎》是《史记》中的经典选段，其故事情节波动，描写人物英勇豪迈，语言方面各具特色，在教学的过程中，教师可以借助学习单，引导学生对故事中人物性格特点、动作描写、射虎经过进行深入分析，并针对“射”这一过程展开议论和分析。

在文章中画出描写主人公动作的句子：

文章描写的是什么样的故事?

文章是如何表现主人翁英勇无比的?

学生可以根据学习单的话题进行小组讨论和分析，由“想、说、论”这三步叙述文本，同时，引导学生对《史记》、《三国演义》等经典著作中自己喜欢的故事情节做出阐述，与同学交流自己的阅读感悟。由学习单的任务形式，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，延伸阅读，提升学生的综合能力，激发学生的自身潜能。

四、设计学习单，强化学生掌握阅读策略

教无定法，学有定方，阅读学习也有一定的策略，而教师的工作，是引导这些小学生更好地掌握阅读策略，从而实施自主阅读学习过程。阅读策略是有意识调整和运用的灵活的阅读方法。阅读策略的提升是提高阅读效率的关键。掌握和运用好阅读策略，才能使学生高效完成阅读任务。

例如，《三顾茅庐》的学习，可以借助学习单实施人物身份、语言、性格、动作对比进行阅读教学。教师精心设计学习单，从文章的体裁性质出发，结合学习单的设计理念，展开学生自主阅读过程。这篇文章在设计结构、语言风格、具体的描写方面，都具有一定的特色，主要通过两个人的行为来展开人物性格和故事的描写，由对话、叙述故事等体现出不同人物在看待事物时的不同态度。在学习单基础上，引导学生分角色朗读课文，深入体会文章的中心思想。

关于《三顾茅庐》这篇文章的教学策略，教师可以从这几个方面入手引导学生进行分析:

第一、刘备的人物形象如何?第二、张飞的语言特点;第三、找出张飞前后语言和行为对比的不同态度，分析其前后态度的变化;第四、诸葛亮的智慧之处;第五、文章整体中心思想。结合一系列的对比引导学生自主阅读学习，总结出人物的性格特点。通过学习单的形式，引导学生积累重要的词汇“三顾茅庐、群雄纷争、蜿蜒起伏、茅塞顿开、青翠欲滴”等等，学生自主设置学习卡，并在有效掌握优美词语、句子的同时，从文章中学习为人处世的智慧，学会谦虚谨慎，恭敬有礼，提升综合素质。

结合新课标理念，探讨以人为本和因材施教阅读教学实践方案，实践学习单教学策略，从学生的认知水平出发，能有效促进学生提升学习热情，同时也能促进学生积累优美语句、提升阅读技能、掌握阅读技巧。教师实施学习单设计教学策略的关键，就是了解学生的基础和兴趣特点，以学生为本，因材施教，实现对学生兴趣的提升和策略的指导，让学生更加主动地学习，起航自主学习和阅读之旅，在积累素材的同时，为今后的学习和生活奠定坚实基础。