高职院校无机化学课程改革之探析

刘美玲

天津现代职业技术学院,天津 3000350

高职院校无机化学课程改革之探析

刘美玲

天津现代职业技术学院,天津 3000350

根据高职院校培养人才的目标，结合无机化学课程特点，尝试启发式、讨论式、案例教学法及任务驱动教学法等多种教学方式对无机化学课程进行改革和探索。同时重新建立新的教学评价体系。

职业教育；无机化学；教学改革

无机化学课程是高职院校培养化工、环境、食品、生物等专业的基础课。目前，高职院校无机化学课程在教学方面还存在着以知识传授为主，教学方法和手段落后，缺乏能力培养等问题。因此，加强高职院校无机化学课程教学改革与建设，探索新的教学模式、教学方法，构建体现职业教育特色的课程教学体系，是实现高职无机化学类专业人才培养目标的重要课题。

一、无机化学教学现状及存在问题

无机化学作为高职院校化工、环境、食品、生物等专业的一门重要基础课，为以后专业课的开设打下基础，所以，对无机化学课程的改革和建设是非常重要的课题。部分高职院校已经对无机化学课程进行了许多教学改革的尝试和努力，但是从教学实践上看，教师在教授无机化学课程时，仍大量的传授理论知识，无法培养学生的职业能力和职业素养。教师仍用传统的教学模式对学生进行理论知识的“填鸭式”传授，对学生的技能和动手能力的培养有所欠缺。传统的教学模式，容易导致学生上课效率不高，注意力不集中，动手能力差，不符合职业教育培养技能型人才的目标。高职院校化工、环境、食品、生物等专业的毕业生的服务对象是工厂生产第一线，传统的无机化学教学模式过分注重对理论知识的传授，而对学生实训室和实验室动手能力的培养却重视不够，导致毕业生在就业时动手能力差，职业素养低，降低了高职院校毕业生的就业竞争力。

二、明确课程培养目标，构建合理的课程体系

根据无机化学的教学现状及存在的问题，我们应该明确课程的培养目标，构建合理的课程体系。无机化学课程的培养目标为：掌握基本的无机化学基础知识，着重培养学生实训室和实验室的动手能力，操作能力和职业素质。我们从以下几个方面来探究如何构建合理的无机化学课程体系。

1．无机化学的理论知识选择应该以 “必需，够用”为原则。着重加强学生实践能力的培养，使学生具备良好的分析问题、解决问题的能力，在任务和项目中锻炼动手能力，操作能力以及职业素质。随着相关企业对创新应用型人才需求的不断增加，高职院校应该把教学内容知识的改革作为一项重要内容。首先，应该注意基础知识的完整性，比如在讲解化学反应速率相关知识时，可以以“问题——讲解——讨论——应用”为主线，组织教学内容，强调规律的总结和应用。其次，落实“理论指导实践”的思想，比如在讲解配位化合物的相关知识时，可以着重介绍配位化合物在生产生活中的应用，比如很多药物的有效成分是配位化合物等。

2．在无机化学教学中要与时俱进，把无机化学行业相关的学术成果、最新技术及时传授给学生，使教学内容具有科技性，前沿性。比如在讲解化学反应平衡相关知识时，可以联系人工模拟固氮，生物农药等课题，还可以增加一些社会热点，比如食品安全、高分子材料等内容，通过案例分析和教师讲解，使学生体会到无机化学为现代社会服务的功能。

3．坚持以实验教学、实践教学为中心，在无机化学实验教学内容的选择编排上，及时更新实验教学内容，减少理论性强的实验，增加技能型实验、应用型实验，指导学生规范操作，具备良好的操作技能。同时需要摒弃传统的实验教学模式，采用项目化教学，以学生为主体，教师作为指导来让学生完成一个教学项目。此外，加强无机化学实验的逻辑性安排，由浅入深、由易到难，由具体到综合，循序渐进；开展企业合作，组织学生去企业工厂参观学习，结合所学知识和技能，引导学生分析解决操作中遇到的实际问题。

三、教学方法和教学模式改革

在无机化学课程的教学中，应该做到多种教学方法并用，调动学生学习无机化学的热情，提高学习效率，培养学生理论应用于实践的能力，同时采用多种教学方式对无机化学课程进行探索。

1．启发式教学法。采用循序渐进地诱导、启发的方式，积极引导学生提出问题并进行思考、讨论，最后由教师进行答疑和总结。比如在讲解元素周期律时，给出某些元素规律性相似的信息材料，启发学生去总结规律，探索知识。

2．讨论式教学法。学生进行小组讨论，专题汇报，小组辩论，情景模拟。讨论式教学法使学生从被动听课变为主动学习，从“要我学”变成“我要学”，既有利于提高学生学习的积极性主动性，也有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，并通过团队合作进一步增强职业素质。

3．案例教学法。教师在授课过程中结合实际案例，加深学生对理论知识的理解和认识。同时将案例分析作为对学生掌握理论知识、分析问题解决问题能力的检验，把学生分成若干小组，进行资料文献检索并进行问题分析，提出小组意见，这样既加强了学生的团队意识，同时也能起到相互启发的效果。比如，在讲授酸碱中和反应时可以介绍土壤的PH值对于农作物的种植会产生哪些影响；在讲授氧化还原反应时可以结合当今社会热门的新能源话题向同学们介绍燃料电池，锂电池等；在讲解第四主族碳族元素时可以介绍C60的新颖结构，可以介绍CO2的排放对环境造成的污染以及温室效应和气候变暖一系列热点话题；在讲解第六主族氧族元素时可以让同学们了解酸雨的形成以及对空气、环境以及农业生产的危害。

4．任务驱动教学法。根据企业调研，给学生提出对应岗位上明确的工作任务。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生的思维，而且将教学内容与实际工作岗位有机地结合起来，形成应用性知识模块。让学生在探索中学习，提倡尝试不同的方案，养成独立分析问题，解决问题的能力。最终通过学生小组的共同努力完成具体的实践任务。在任务驱动教学法中，选择合适的教学任务尤为重要，在任务的选择上不仅需要考虑到无机化学的基础知识，还要注意联系日常生活。

四、改革教学评价体系

传统的评价体系以考核学生的知识储备为依据，“一张试卷定成绩”。从目前看，这种评价体系已不适用于职业教育的发展，考核体系应由知识试卷考核、实验技能考核、项目实训技能考核和技能证书成绩四部分构成。其中，试卷成绩和实验技能考核成绩各占30%，项目实训技能考核成绩占20%，获取技能证书情况占20%。考核可与职业资格和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度。同时，学生也可以进行自评和互评，既注重结果又注重过程，既注重操作技能又注重理论知识。考核评价学生在教学过程中的参与程度，以及在参与过程中表现出来的科学的学习态度和职业素养。

［1］刘丽．《无机化学》课程教学改革的实践探索［J］．技术与市场，2009，（6）．

［2］何洁，许卉．高职无机化学课程教学改革的几点思考［J］．天津职业大学学报，2004，（3）．

［3］李会，霍宁波．高职分析化学课程改革的探讨与实践［J］．滨州职业学院学报，2010，（1）．

［4］王悦辉，雷雪峰．无机化学教学改革的实践与思考［J］．现代商贸工业，2010，（5）．

［5］邱赛珍．浅议高职《无机化学》教学中存在的问题及对策［J］．中国西部科技，2011，（14）．

［6］蒋晓华．高职无机化学课程教学改革与思考［J］．广东化工，2013，（4）．

［7］冯晓敏．理实一体化教学模式在职教无机化学课程中的运用［J］．科教研究，2013，（20）．

［8］王萍．《无机化学》课的教改探索［J］．培训与研究，2007，（2）．

An Analysis on the Course Reform of Inorganic Chemistry in Vocational Colleges

LIU Mei-ling

（Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 3000350）

According to the requirements of higher vocational education and considering the special characteristics of the inorganic chemistry course,various teaching methodologies have been tried,including heuristic method,discussion-based method,case method and task-driven method.Based on these trials,a new teaching assessment system is established thereupon.

vocational education；Inorganic Chemistry；teaching reform

G642.0

A

2095－5537（2014）01－00084－02

2013-10-22

刘美玲（1985—），女，汉族，山东省济宁人，天津现代职业技术学院讲师，硕士。研究方向：无机化学。

责任编辑：周晓华 张 旭