PBL教学方法在财政学教学中的运用探讨

李丽

PBL教学方法在财政学教学中的运用探讨

李丽

财政学是一门理论性与实践性相结合的课程。如何将财政理论与经济实践融合是课程教学的难点。PBL（Problem—Based Learning）教学方法以“问题”为中心，鼓励学生主动学习，自主探索，寻求解决方案，达到更好地理解财政学知识的目的，从而有效地提高财政学课程的教学效果。

PBL教学法 财政学教学 设计运用

财政学是一门理论性与实践性相结合的课程，主要目的是培养和提高学生运用理论分析问题的能力。传统的LBL（Lecture-based Learning），即“以授课为基础的学习方法”，在这个目标的达成方面有一定的不足。而PBL（Problem-Based Learning）教学方法以“问题”为中心，根据课程内容与学生的能力提出问题，并引导学生以小组为单位运用理论知识解决实际问题，从而提升学生的综合能力。

一、PBL教学方法概述

PBL，即基于问题的学习，是由美国精神病学教授Barrows于1969年提出，最早在加拿大M cMaster大学医学院进行教学尝试。目前，PBL教学已从最初的医学教育拓展到其他学科的教学。

（一）PBL教学方法的特征

传统的LBL教学方法以知识的讲授为主，教学过程表现为知识由外而内的输入。在这一过程中，学生处于相对被动地位，教学互动较少，较难激发学生学习的积极性与创造性，尤其是财政学这类理论性强的课程。PBL教学法更侧重学生的主体作用，教学过程中，教师作为引导者，强调学生的主动学习。教师通过提出恰当的“问题”，组织学生通过小组分工与团队合作解决问题，突出学生的主体角色，鼓励学生自主获取知识，独立整理文献资料，并有效开展团队合作，从而掌握分析和解决问题的能力。

PBL教学法主要有三个特征：第一课程学习的主角是学生。教学的成功开展，离不开学生的主动配合。第二，教师要在了解现实经济活动及学习要求的基础上设计课程，鼓励学生自主学习相关知识，并进行资料的收集整理。第三，教师要具有一定创造适当的学习环境的能力。在这一环境中，激励学生思考，鼓励学生提问，让学生融入课堂，引导学生从不同层次解释问题。所以，PBL教学法关键点是问题的设定与教师的引导。这将有助于学生进行思考、提出观点，以调动学生自主学习的积极性，以及自我管理的能力。同时，师生互动会明显加强，教学效果会显著提升。

（二）PBL教学方法的要点

PBL教学活动的第一步：设计问题。这是PBL教学方法的核心，也是区别于传统教学方法的关键点。问题设计应注意以下几点：其一，要围绕教学内容，尽量结合学生已经学习的其他课程，拓展思维。其二，问题要与学生的知识结构与能力相符合。其三，要引导学生从多个视角解决问题，培养他们的发散性思维。多关注学科的热点问题，激发学生自主探索的兴趣。

第二步：以学生为中心，充分体现学习中学生的主体地位。在PBL教学模式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者。在问题解决的过程中，学生以小组为单位完成，小组成员应明确分工，减少个别学生“搭便车”行为。

第三步：巩固阶段。通过小组成员课堂汇报，一方面，对于各小组的独创性与优点要加以鼓励及肯定；另一方面，总结共性问题，并引导学生注意及改进。此外，教师可以表格方式记录小组讨论与课堂汇报内容，作为学生的平时成绩。

二、财政学教学中PBL教学思路的设计

（一）财政学课程的教学特点

财政学是以国家为主体的财政分配活动及其基本规律的学说。随着我国市场经济体系的逐渐完善，政府主要以宏观调控方式干预经济活动，而宏观调控的工具之一就是财政政策，所以财政与经济活动中很多问题密切相关。学生通过学习财政学相关理论，可以客观理解生活中的经济现象。由于偏重理论性，所以财政学知识比较枯燥。无论是财政支出还是财政收入，抑或政府管理体制及财政政策，都较抽象。因而，学生学习该门课程的积极性不高。

另一方面，财政学课程又具有明显的实践性。财政与各层次经济活动息息相关。所以，学生可以用所学知识分析经济现象。例如，财政支出的构成，新闻媒体经常有相关的报道，但是，怎样理性看待这些报道，就需要相关的专业知识。如果教师能有效引导学生把理论与实践结合起来，则能体现学习的实际意义。

（二）PBL教学法在财政学教学中的运用

1.PBL教学法的实施必须以完整的财政理论知识为基础。PBL教学法以问题为中心来学习，这个过程的完成需要完整的知识体系。因此，在教学中，PBL教学法应与传统的TBL教学法结合。当学生带着问题去寻找答案时，首先应具备较完整的知识体系。所以，教师应充分讲解相关的理论知识与背景框架，让学生理解在什么情境下解决问题。

2.PBL教学法教学思路的设计。

（1）PBL在财政学课程中的应用首先是问题的设计。这里的问题应侧重于现实经济活动中有一定争议，还没有明确答案的财政难题。这需要教师具有一定的选择能力。问题的选择要注意几点：一是所选的问题能从多角度理解。二是所选问题要与现实经济活动相关，难易度适中。三是问题的选择要有明确的指导思想，有确定的研究范畴。

（2）PBL教学法的教学设计。首先，确定分组。一般小组成员6～8名，分组不是简单地将学生集合在一起。分组过程中，教师要充分发挥引导作用，强调合作学习的关键点，并制定有效的规则。注意小组成员团队意识的培养。分组中应尽量避免随机组合。教师在课堂教学观察的基础上，确定小组成员。基本原则确定后，进行分组，确定小组成员与小组长人选，课后由小组成员明确各人分工，并对分工情况加以说明、记录。第二，分组完成后，教师结合案例或现实热点提出问题，同时明确学习要求。问题一般应提前1～2周告知学生，并对资料的收集整理提出建议。学生以所学知识为基础，通过图书馆资源查阅文献、数据、案例等，结合问题对资料进行整合，在小组充分讨论的前提下，形成文字资料。在完成财政支出的学习之后，教师提出以所学的基本知识分析财政支出结构特点及变化、产生的原因、存在的问题和解决的对策。提出问题后，教师引导学生注意以下几点：财政支出结构有不同分类，首先确定从哪个角度分析。数据的收集整理是非常重要的，建议学生从哪些途径整合数据资源。鼓励学生多讨论、勤思考。第三，经过一段时间的课后讨论与学习，以小组为单位进行汇报，同时回答教师提问。各小组依顺序上台陈述其观点及分析过程，并回答教师问题。在这一过程中，教师应鼓励其他小组成员提出质疑，并进行辩论。最后教师解答共性问题，总结各小组报告，并对各小组的完成情况做点评。通过这样，各小组能基本做到格式规范，数据整理清晰，逻辑分析条理。个别小组能突破所学知识框架，结合相关的经济学理论进行分析归纳，在理解财政学内容的同时，也整合了所学的其他课程知识，在一定程度上体现了融会贯通的目的。报告结束后，教师应将所解决的问题回归基础理论，引导学生带着问题思考、解决、完成报告后能提炼相关观点的同时，再与基础理论相比较，加深印象，把理论与实践结合起来。第四，课后巩固阶段。教师建议学生充分运用学校图书馆的财政学课程数字化教学平台，点击时事讲座、名家访谈等，拓展知识面。同时，可以阅读相关的参考书目，如有疑问，可以在线留言，教师会即时解答，当然也鼓励其他学生解决问题，增强他们的应用能力。

（3）PBL教学设计中应注意的事项。一是教师观念的转变。在PBL教学中，教师由传统的教学主导者变为学习引导者，因此，需要更完备的知识体系与综合能力。教师不仅要熟悉财政学课程，也要对相关的学科有一定了解。二是学生学习方法的转变。PBL教学倡导主动学习，所以，与传统的课堂学习相比，学生需要花更多的时间与精力，要主动与自主地去学习，否则很难达到预期效果。长期以来，学生在学习中习惯了有教师去讲授，学生只是听课记笔记，因而主动学习的能力不足。此外，团队合作也是一个挑战。所以，只有学生从自身出发，转变观念，才能使PBL教学法取得好的教学效果。

三、结语

从财政学的教学实践看，PBL教学方法的使用取得了较好的效果。学生改变了以往个人单独学习的习惯，小组共同努力合作共赢成为共识，明确的分工也使学生减少了对其他成员的依赖，激发了学生学习的积极性与创造性。但该教学方法也对教师与学生提出了更高要求。怎样更好地开展PBL教学，给学生营造一种自觉、主动的求知氛围，提高学生查阅资料、检索文献、整合资源、口头表达等多种能力，这是PBL教学在财政学课程的应用中要继续深入研究的方面。

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（作者单位：山西大学商务学院 山西太原 030031）

（责编：贾伟）

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