高职英语教学中的职业化元素提炼及释放

朱晓伟

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074）

在实施高职英语教学改革过程中，如何把握好教改的“方向”或许比“努力”更重要。在传统意识下，高职英语教改大多仍围绕着优化知识点教学来展开，这一教改方向并没有与高等职业教育的方向相契合。众所周知，随着“基于工作过程导向”的高职教育理念的贯彻，我们在实施英语教改时也须强化工学结合的要求。这里的“工”实则就是工作，具体来说便是工作岗位的内在要求。显而易见，英语作为一门外语将辅助学生从事涉外工作，如与外商进行商务活动和对外劳务输出，这些都需要通过高职英语教改来给予支撑。由此，探讨高职英语教学中的职业化元素提炼及释放，便构成了本文立论的出发点。

在完成主题讨论前还需重视一个问题，即不同学科和专业背景的学生，其在未来工作岗位上所从事的涉外事项是有区别的。比如，工科背景下的学生在所涉及涉外事项中，往往体现在对外文工业标准的查询和专业文献的阅读；商科背景下的学生，则侧重于商务交往环节。这就意味着，在实施教学改革时还应对“基于工作过程导向”展开研究。

一、对提炼职业化元素的解析

（一）提炼职业化元素的价值

前面已经从高等职业教育的理念下对提炼职业化元素的价值进行了分析，然而从现实层面来看，仍存有提炼职业化元素的必要。就高职英语教学现状而言，呈现出“学生不愿学、教师不想讲”的局面。这一局面的形成根源于多个方面，但主要方面则在于学生英语水平普遍不高，以及教师习惯于传统教学模式而使学生难以提起学习兴趣。不难看出，这种双向反馈下的恶性循环将使高职英语教育陷入尴尬的境地，因此基于这一现实问题也需要提炼出职业化元素来。

（二）提炼职业化元素的方法

当我们知道了提炼职业化元素的价值后，则面临着方法论问题。从现有相关文献中可以看出，许多同行已经重视在英语教改中贯彻工学结合原则，但从方法的实施上来看则较为繁琐、复杂，且也将带来不少的教改成本。可以预测，若是这一方法应用将面对教师的抵触情绪，也将难以获得校方的支持。为此，能否在不改变教师教学习惯的同时，通过在几个关键环节强化职业教育则是值得商榷的。

（三）提炼职业化元素的控制

高职英语教学仍需要遵循英语教学的规律，即从字词、句型、文章等环节依次递进。这就要求在提炼职业化元素时需要把握好度，即不能让职业化元素将英语教学碎片化了。

二、解析基础上的提炼模式

（一）理清职业化元素的重点

在开篇之处就已指出，需要根据不同专业背景的岗位特征来进行职业化元素的提炼。为此，这里根据大部分高职院校的专业设置情况，大致区分为工科类、商科类。对于前者而言，若要提升学生查阅英文标准、专业文献的能力，首先就要充实他们的专业词汇；对于前者来说，则需要突出他们在具体商务情境下的英语交际能力。可见，这些都构成了不同专业背景下的职业化元素重点。从传统教学模式中可知，关于英语词汇、听说训练等都涵盖在了常规教学中，因此这并不会增加教师的教学负担。

（二）夯实职业化元素的素材

夯实职业化元素的素材关键在于，针对不同的职业化元素重点并在校本要求下，通过各种途径来搜集相应的知识点信息。如，在培养工科学生的上述能力时，需要根据本校工科学生的就业方向和涉外事项特点来进行素材搜集，而搜集的主要途径便包括网络资源和与相应系部进行信息交流。从方法论的角度来看，夯实素材与教学实施是融为一体的，所以还需要对具体的教学过程进行思考。

（三）完善职业化元素的评价

职业化教育构成了高职英语教改的方向，但这并不能打破英语教学的一般规律。因此，需要完善对职业化元素的评价机制。具体而言，则需要从测试方式上进行创新，来评价出课堂教学绩效来。

以上三个方面关于提炼模式的阐述，就为下文的职业元素释放提供了路径指向。

三、职业化元素释放途径构建

（一）深化对高职教改方向的认识

“方向”比“努力”更重要，这就预示着我们需要深化对高职教改方向的认识。从深化的主体构成来看，其中不仅包括英语教学系部的教师，还包括教务部门。不难知晓，英语课程的教改需要教务部门给予支持，特别在教学运行和教学计划调整中要得到教务部门的同意。深化认识的途径则可以围绕着：本校学科建设方向、本校职业教育核心价值观等来展开。这样一来，才能使高职英语教改能在校本要求下来进行。

（二）分类别进行元素重点的归纳

分类别就在于根据本校专业群建设的现状，以及学科分布状况进行职业元素重点的归纳。前面只是就工科和商科专业进行了归纳，而部分高职院校还含有医疗卫生、师范教育、旅游管理、农林牧渔等学科和专业，从而都需要对此展开元素重点归纳。就高职英语教学内容来看，元素重点可以在“词汇、阅读、听说、写作”等板块来寻找。另外，还应加强与各专业系部的联系，从而在课程实施上能得到它们的支持。

（三）基于传统教法下的课程优化

以商科专业为例，基于传统教法就在于不改变高职院校现行的英语教学流程，而是在特定职业元素重点板块进行优化和创新。如，商科专业应充实学生在商务环境下的听说和写作能力培养，因此在实施情境会话训练时就可以引入特定的商务情境，在写作训练上也不应拘泥于教材的案例和习题，而是结合学生未来现实的工作岗位需要针对性地进行写作练习。

（四）创新职业化教育的评价机制

创新测试形式除了可以在笔试上下工夫外，还可以结合现代企业的项目制原则，针对团队协作情况进行考核。如对商科专业的学生而言，便可以根据他们在特定商务环境下模拟涉外事项的情况给予综合分，而通过技术处理转换为学生个体的得分。这样一来，也能强化他们的团队意识。

四、未来还须引起重视的问题

这里仍需强调，英语教学有其内在的规律性。因此，在进行工学结合时不应一味模仿其他专业课程的教改模式。为了建立合理的教改方向，这里需要讨论其目标定位。

（一）专业群视角下的目标定位

之所以要在专业群视角下进行目标定位，是因为英语教学改革本身就面临着成本支出，同时还须考虑到它作为公共课的特点。可见，以专业群为导向开发出符合特定学科板块的教材就显得十分重要。以工科专业为考察对象，在其专业群中涉及到大量的行业标准，该标准往往属于国际标准，并以英文字母的形式而体现出来。同时，诸如汽车制造专业来看，学生的业务拓展往往依赖于对外文资料的查阅，从而也就在专业文献阅读上提出了更高的要求。

（二）岗位群视角下的目标定位

如果以上是从学校层面所设计的目标的话，那么这里的目标定位则是从实际岗位需求角度来展开的。针对实际岗位需求的目标定位，有助于教材内容的具体编写，也对教师教学模式提供了路径指向。由于高职层次所培养的学生一般处于工作一线，并以实际操作为特征。因此，在有助于他们业务拓展方面的英语辅助来说，应以适用、简明为特色。主要在针对专业文献阅读上，应以引导和启发为主线。

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